Название: Программа комплексного реабилитационного сопровождения студентов в образовательном пространстве

Жанр: Педагогика

Просмотров: 1360


Ii этап.

 

В периоде обучения студентов на 1 курсе проводится дальнейшее медицинское, психолого-педагогическое, социологическое обследование, а также моделирование его деятельности.

С этой целью проводится следующая работа со студентами.

 Выяснение индивидуальных особенностей учащихся.

 Усвоение студентами содержания образовательных программ по учебным дисциплинам.

 Определение уровня речевого развития, состояния произносительных навыков и развития остаточного слуха.

 Определение состояния здоровья.

 Обеспечение благоприятной обстановки в институте.

 Установление контактов с профессорско-преподава-тельским составом (в разрешении учебных конфликтов).

Собеседование – как критерий технологичности оценивания знаний, умений, навыков, приобретенных в школе, в вузе.

 

Стержневые линии

 

Ведущие знания

 

Второстепенные знания

 

Сопутст-вующие повторе-

ния

Трудно-усваиваемые

разделы

Внутрипредмет-

ные

связи

Межпредметные

связи

Пути преодоления затруднений

Собеседование – как критерий технологичности оценивания медицинских, психолого-педагогических, социологических результатов

Состояние здоровья.

Слухопротезирование

Саморегуляция.

Самокоррекция

Речь в ее коммуникативной функции

Познавательные способности, мышление, память

Основы обеспечения

        жизнедеятельности–

    жизнеобеспечения

Место в коллективе

Психофизические и психофизио-логические особенности студентов, абитуриентов

Основы социализации и общения

 

 

4. Сотрудничество членов реаколлектива и студентов.

При собеседовании доминантой сотрудничества является взаимодействие членов реаколлектива и студента.

Сотрудничество включает 3 стороны:

 мотивационно-смысло-целевая сторона сотрудничества;

 операционально-технологическая сторона сотрудничества;

 рефлексивно-регулятивное воздействие.

Мотивационно-смысло-целевая сторона сотрудничества:

  смысл совместной работы преподавателей, психологов;

 смысл работы института, его духовные ориентиры (какие качества личности желательно видеть в выпускнике заведения);

 мотивы сотрудничества;

 цели сотрудничества (отдаленные, конечные и промежуточные).

Главная задача сотрудничества – совершенствование потребности и способности к самообучению и самовоспитанию.

Конечная цель сотрудничества – стимулирование умственного и личностного саморазвития студента, воспитание его качеств, готовых к внутреннему самосовершенствованию. Именно психическое (умственное и личностное) развитие студентов средствами разных учебных дисциплин, разных диагностических методик, сопоставление преподавателем и психологом своих ценностных ориентиров, смыслов, мотивов, целей, задач способствует выработке общего профессионального менталитета, т.е. системы общих профессиональных ценностей у лиц с ограничением физического здоровья.

Операционально-технологическая сторона сотрудничества включает в себя:

 согласованные способы воздействия на студентов и приемы взаимодействия преподавателей и психологов;

 выработку общего языка обсуждения проблем психического здоровья студентов. Реабилитолог, владеющий терминологией психологической науки, может конкретно сформулировать свой заказ психологу; психолог, знающий термины дидактики и частных методик института, применяет их в своих рекомендациях и наблюдениях;

 выработку общей позиции относительно студента. Для реабилитолога характерно оценивание студента; для психолога принятие его таким, каким он есть в контексте обстоятельств его жизни, и даже безоценочное принятие. Реабилитологу бывает иногда полезно встать на позицию принятия студента, хотя бы и вопреки своей профессиональной роли. Он должен освоить накопленные в психологии «золотые правила оценивания»: отмечать лишь усилия студента при выполнении данного задания, а не его способности в целом, обсуждение поступков (один на один), перед осуждением какого-либо действия напоминать студенту о его успехах и возможностях.

Планирование действий по сотрудничеству:

 обследование, анализ, диагноз, прогноз развития студента;

 применение по отношению к студенту одной из стратегий воздействия: развитие, формирование и коррекция;

 построение и реализация индивидуальных реабилитирующих траекторий (программ-маршрутов).

В ходе диагностики специалисты-психологи и реабилитологи выявляют «пласты» развития студента:

 

 

5. Лист контроля.

Динамика развития и помощи выстраивается в технологическом маршруте по каждому нуждающемуся в помощи студенту.

 

Ф.И.О. студента, дата рождения, место проживания, факультет, курс, группа

Дата регистрации в момент обращения к специалисту.

Источник информации для конкретной помощи.

Функции.

Методы.

Формы поддержки (помощи).

Дата повторной помощи (успехи, радости, достижения, проблемы).

 

Предлагаемое Положение о реаколлективе апробировано в профессионально-образовательном процессе.