Название: Методика работы над изложением - Методические рекомендации (Е.В. Кисилева)

Жанр: Экономика

Просмотров: 1039


Работа с черновиком ведется в три этапа.

Первый этап – предварительный, когда абитуриент имеет на руках текст изложения.

Второй этап – создание первого варианта текста изложения.

Третий этап – редактирование первоначального текста.

Предварительная работа с текстом – это не заучивание наизусть, ведь в изложении важно продемонстрировать не умение точно запоминать текст, а способность передавать содержание как можно более близко к тексту, при этом важно показать, насколько свободно поступающий владеет русским языком, насколько точно он понимает смысл выбранного для изложения отрывка. Поэтому всегда приветствуется письменный пересказ «своими словами», использование слов, синонимичных употребленным автором исходного текста.

Главная задача абитуриента на предварительном этапе не запомнить, а осмыслить информацию.

В результате предварительной работы в черновике должен быть записан план и те слова и сведения, которые абитуриент не надеется запомнить: собственные имена, даты, цифры, термины, сложные слова и т.п.

Очень важно определить и записать «ключевые» слова, которые послужат стержнем будущего описания. Однако при этом следует соблюдать меру. Если под видом ключевых слов выписываются полностью предложения или целые части текста, или абитуриент идет на другие подобные уловки, экзаменаторы вправе изъять черновик, заменив его чистым листом. Пока абитуриент имеет на руках исходный текст, его черновик должен отражать только предварительную работу с ним.

В черновом варианте изложения можно провести работу по отбору языкового материала (заменить одно слово другим, простое предложение сложным, причастный оборот придаточной определительной частью, прямую речь косвенной и т.д.).

Полезным является умение делить текст на части и подбирать заглавия, отражающие основную мысль отрывка.

Из этой операции складывается план, а чем подробнее он составлен, чем точнее его пункты передают содержание выделенной части, тем полнее и ближе к тексту будет изложение. Логика расположения частей целиком обусловлена построением исходного текста. Разделив его на логически законченные части, выделив главную мысль и второстепенные, автор изложения в зависимости от того, какой план – подробный или краткий – составляет, озаглавливает эти части. Содержание плана тоже будет различным в зависимости от характера текстового материала. Так, при повествовании план предполагает пункты: начало действия (завязка), развитие действия, кульминация действия, конец действия (развязка). При описании предлагается такой план: общее впечатление от описываемого лица, предмета или явления, подтверждающее общее впечатление. План текста-рассуждения включает в себя следующие пункты: тезис (основное положение), доказательства этого положения, выводы.

Лучшему осмыслению и воспроизведению способствует, конечно, подробный план. Он отражает последовательность событий, явлений, описания деталей предмета, лица, пейзажа и т.д. Пункты плана могут быть представлены в виде односоставных и двухсоставных предложений, они могут быть повествовательными и вопросительными, смешанными. Кроме того, пункты плана могут быть оформлены в виде цитаты. Таким образом, составлению плана абитуриенты должны уделить значительное внимание, так как это один из оптимальных приемов подготовки к написанию текста, анализа его содержания, отбора языковых единиц.

План является подспорьем, инструментом в работе над текстом. Его не стоит переписывать в чистовой вариант, он не оценивается при проверке.

Наличие плана не является требованием. Его вообще может не быть ни в черновом, ни в чистовом варианте. За отсутствие плана оценка не снижается, однако написать работу без него будет намного сложнее.

Следующим этапом после составления плана является пересказ.

Эта работа не является обязательной при проведении обучающего изложения, более того, многие методисты говорят об исключении устного пересказа из работы по подготовке к изложению, так как он дает установку, закрепляющую ошибки, допущенные при пересказе учеником вслух, навязывая остальным ученикам схему, предложенную вызванным к доске ребенком и озвучивающего свой вариант1. Однако в условиях экзамена,

_______________________________

     1  Данная точка зрения изложена в работах Л.М. Быковой, К.Д. Ушинского, Н.А. Пленкина, И.И. Паульсон, В.И. Чернышева, В.А. Добромыслова и др.

перед тем, как вернуть экзаменаторам текст и начать работу над черновым вариантом изложения, абитуриент может проверить себя в том, насколько хорошо он может передать содержание. Целесообразно попробовать пересказать текст «про себя».

Наиболее продуктивным является пересказ по пунктам плана, когда, повторяя для себя отрывок текста, отвечающий данному пункту, абитуриент контролирует себя, заглядывая в текст. Так постепенно, пункт за пунктом, будущий студент пересказывает весь текст, уточняя и запоминая содержание каждого пункта плана.

Приступая к написанию чернового варианта изложения абитуриент возвращает листок с текстом и в качестве вспомогательного материала имеет только то, что было записано во время предварительного этапа.

В этой работе является важным умение самостоятельно излагать мысль, опираясь на план, знание правил грамматики русского языка при речевом оформлении мысли и умение логически связывать части текста для того, чтобы изложение не выглядело набором разрозненных фрагментов.

Третий этап в работе с черновиком чрезвычайно важен. Абитуриент должен проверить только что созданный текст, и эффективность такой проверки напрямую зависит от навыков самоанализа и самоконтроля, которые выработаны (или не выработаны) в школе. Перед переписыванием на чистовик надо перечитать работу. «Ученик смотрит на созданный им текст свежим взглядом, как бы заново, снимается фактор усталости, который, несомненно, имеет место после редактирования текста сразу после его написания, – все это делает работу более плодотворной», – замечает И.Д. Морозова.

К этой работе следует подойти творчески, т. е. в тексте необходимо проверить не только правильность написания слов, но и обратить внимание на стилистику. Самой распространенной ошибкой является повтор. Чтобы его избежать, абитуриент должен знать принцип подбора слов для замены (например: мальчик, он, ученик, школьник, парнишка и т.д.), при этом стоит с особой аккуратностью относиться к использованию слов, имеющих эмоциональную или стилевую окраску.

Еще одной ошибкой, часто встречающейся в работах абитуриентов, является неудачный порядок слов в предложении или пропуск слова (чаще всего сказуемого). Поэтому в работе по подготовке к изложению следует обратить внимание на состав предложения, учить выпускника видеть в предложении основу и второстепенные члены, строить предложения, соблюдая требования русского языка.

Самыми распространенными грамматическими ошибками являются нарушения в согласовании и управлении, употреблении форм глагола, неверный выбор падежа.

Повторная проверка должна убедить абитуриента в правильности выполненной работы. Когда черновой вариант изложения готов, проверен и отредактирован, абитуриент приступает к его переписыванию. В чистовом варианте не следует что-то изменять, заменять, корректировать, так как это приведет к спешке, в результате – не хватит времени на переписывание с чернового варианта или будут допущены орфографические ошибки.

Одной из особенностей  изложения глухих и слабослышащих учащихся является дословное воспроизведение образца. Выпускник может заимствовать из книжного текста новую лексику и отдельные выражения, это признается необходимым для обогащения его речи.

Однако необходимо иметь в виду, что воспроизведение готового текста не должно быть результатом механического заучивания текста без его осознания.

Важно также, чтобы взятые из готового текста слова и предложения были повторены уместно, использованы для раскрытия основного содержания оригинала.

В процессе написания изложения преподаватель следит за работой каждого абитуриента и в редких случаях оказывает индивидуальную помощь.

Примерный ход работы над экзаменационным изложением следующий:

 выразительное чтение текста экзаменатором (5 минут);

 чтение текста с сурдопереводчиком (5 минут);

 чтение текста абитуриентами (10 минут);

 беседа по содержанию отрывка (5 минут);

 наблюдение над некоторыми особенностями текста (3 минуты);

 предупреждение грамматико-стилистических и орфографических ошибок (3 минуты);

 повторное чтение текста абитуриентами, самостоятельная работа с текстом, составление плана, работа с ключевыми словами и лексикой, вызывающей затруднения (35-40 минут);

 написание изложения на черновике, проверка написанного, редактирование текста;

написание изложения на чистовике.

 

Упражнения, помогающие подготовить

выпускников к изложениям:

 

перефразировка прочитанных предложений;

синонимичные замены слов;

ответы на вопросы с выдержками из текста;

превращение сложных текстов в простые и несколько простых в сложные;

замена прямой речи косвенной;

письменные ответы на вопросы;

составление предложений на заданную тему;

перефразировка отдельных смысловых отрезков текста;

распространение отрывка текста  или сокращение его;

использование различных средств связи предложений;

составление связного текста из разрозненных предложений или из разрозненных частей и т.п.