Название: как спроектировать учебный процесс по курсу (Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина)

Жанр: Педагогика

Просмотров: 1649


Список литературы

 

Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. – М.: АДЕПТ, 1998.

Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. – М.: Логос, 2004.

Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: Лекции в слайдах. – М.: Исследовательский центр качества проблем подготовки специалистов, 2004.

Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 12–18.

Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Володарская К.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989.

Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Юнити, 2003.

Гулюкина Н. А., Клишина С.В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования: Учеб. пособие для преподавателей. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.

Драйден Г. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. – М.: Парвинэ, 2003.

Кларин Н.В. Инновации в обучении. – М.: Наука, 1997.

Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. – М.: Изд-во УРАО, 2001.

О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе Государственных образовательных стандартов: Письмо Министерства образования РФ от 19 мая 2000 г. № 14-52-357ин/13 // Бюллетень МО РФ. – 2000. – № 12. – С. 24–27.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

Система менеджмента качества. основные положения и словарь: ГОСТ Р ИСО 9000-2001. – М.: ИПК Изд-во стандартов, 2001.

Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М.: Рос. пед. агентство, 2000.

Скок Г.Б. Компетентностный подход при внедрении кредитной системы // Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2004. – Вып. 2 (27). – С. 13–17.

Скок Г.Б. Формулирование ценностей, целей и норм как основа построения системы качества образования// Качество образования: концепции, проблемы: Мат-лы III Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. – С. 23–28.

Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Управление качеством деятельности преподавателя: экспериментальная учебная авторская программа. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

Скок Г.Б. Новая гуманистическая образовательная парадигма как основа автоматизированной подсистемы управления качеством в области учебного процесса и деятельности преподавателя // Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2003. – Вып. 24: Программно-информационная поддержка систем управления качеством образования. – С. 15–22.

Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Пед. об-во России, 2000.

Челышкова Н.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2002.

Шушерина О.А. Ответственность – профессионально значимое качество специалиста. – Красноярск: СибГТУ, 2002.

 

 

Приложение 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА*

«Проектирование курса. Оценка результатов обучения»

для преподавателей любых дисциплин

Вводная лекция                    4 ч

Индивидуальные консультации                 12 ч

Самостоятельная работа                 60 ч

Всего                          76 ч

Разработчики:           канд. пед. наук, проф. Г.Б. Скок,

            канд. пед. наук, доц. Н.И. Лыгина

1. Особенности курса

Актуальность предлагаемого курса. Изменение ситуации в России, усиление связи с международным сообществом, создание единого мирового образовательного пространства, относительная свобода в формировании образовательных программ, появление ГОС привели к тому, что к педагогическому проектированию в настоящее время привлечено большое число преподавателей, ранее в этом процессе не участвовавших или принимавших в нем пассивное участие.

Студенчество стало более свободным. Все недостатки организуемого преподавателями учебного процесса обучающиеся замечают и не хотят их замалчивать даже в том случае, если сами недостаточно прилежны в учении. В этих условиях педагогическое проектирование становится особенно важным. Смена позиции «Меня учат. Профессор знает» – на «Я учусь, я знаю, чт мне нужно. Профессор может помочь» ставит задачу разработки программ, основными потребителями которых являются обучающиеся (а не только деканы, зав. кафедрами и проверяющие лица).

Преподаватель,  по-настоящему проектируя свой курс в соответствии с требованиями личности, общества и государства, делает существенный рывок и в собственном развитии: заново осмысливает свою миссию, уходит от сложившихся стереотипов, становится более свободным, знающим себе и своему труду цену, иногда начинает заниматься исследованиями, объектами которых выбирает образовательный процесс и его участников.

Курс авторский (разработчик – Г.Б. Скок) входит в число дисциплин, включенных в учебный план факультета повышения квалификации преподавателей при НГТУ.

Курс адресован преподавателям любых дисциплин различных учебных заведений (школы, лицеи, гимназии, средние и высшие, профессиональные образовательные учреждения).

Основная цель для обучающихся преподавателей – спроектировать учебный процесс по своему курсу в соответствии с современными целями и ценностями системы образования и подготовить рабочую программу курса.

Ядро курса представляет собой модель рабочей программы. В соответствии с моделью организуется процесс педагогического проектирования учебного процесса по курсу. Основным компонентом модели являются цели курса, которые определяются в соответствии с внешними требованиями (ГОС, потребители, рынок). Цели определяют в конечном итоге «образ» курса.

Для успешной подготовки рабочей программы по своему курсу преподаватель должен понимать и принимать современные внешние требования к качеству образовательного процесса по курсу.

Рабочая программа дисциплин строится в соответствии с современными достижениями науки, обобщенными и систематизированными рекомендациями методологов, психологов, дидактов и обращена к преподавателям, проектирующим свой курс.

Курс имеет практико-ориентированный характер. Для преподавателей проводится одна вводная четырехчасовая лекция, на которой обсуждаются тенденции развития современной системы образования и планируется их будущая деятельность. В дальнейшем преподаватели приходят на индивидуальные консультации по проектированию своего курса в удобное для них время. Консультации организуются как активный диалог между преподавателем-обучающимся и консультантом по конкретным проблемам, возникающим у обучающихся в процессе проектирования. Срок обучения в цикле официально не ограничен. Каждый преподаватель выбирает свой темп работы (число индивидуальных консультаций не более 12 часов).

Технология обучения ориентирована на сохранение индивидуального стиля учебной деятельности преподавателя и учитывает его прежний опыт.

Удостоверение о прохождении цикла и повышении квалификации преподавателем в области педагогического проектирования выдается только после подготовки преподавателем рабочей программы по своему курсу.

2. Цели

Номер

Содержание

Преподаватель будет знать:

1

принципы организации образовательного процесса по курсу в рамках современной парадигмы образования

2

функциональные возможности и структуру модели рабочей программы учебного курса

3

основы теории целеполагания при личностно-деятельностном подходе в обучении

4

различные способы контроля достижений обучающихся

Преподаватель будет уметь:

5

выбирать из ГОС требования к курсу и формулировать дополнительные внешние требования к нему

6

формулировать цели курса в терминах достижений обучающихся на различных уровнях усвоения ими материала курса, определять главную цель (цели) курса

7

выстраивать содержание курса в соответствии с целями, структурировать содержание, выделять ядро курса

8

планировать образовательную деятельность обучающихся, адекватную целям курса

9

разрабатывать тестовые и иные задания для итогового контроля по курсу

10

описывать особенности (принципы построения) курса и его программы

3. Структура курса

 

 

4. Содержание и деятельность обучающегося

Ссылки на цели курса

Часы*

Темы вводной лекции

и консультаций

Деятельность обучающегося

1, 2, 3,

4, 5, 6

4,

лекция

Принципы организации образовательного процесса по курсу в рамках современной парадигмы образования. Качество образования как качество условий, процесса и результата. Модель рабочей программы курса как условие качества образовательной деятельности преподавателя

Слушает

Задает вопросы

Участвует в дискуссии

5, 6

2/10

Анализ внешних требований к курсу. Формулирование целей

Изучает ГОС, выбирает требования, имеющие отношения к его курсу

Формулирует цели курса

3. Сопоставляет цели курса с внешними требования к нему

2, 3, 7

4/20

Структура курса как целостный «образ» курса.

Структуризация содержания. Выделение ядра курса

Структурирует содержание собственного курса, выделяя модули, блоки и темы

Выделяет ядро курса и (при необходимости) темы для самостоятельного изучения

3. Проверяет соответствие содержания целям курса, распределяет цели курса по модулям

3, 7, 8

2/10

Определение учебной деятельности

Выделяет инвариантную часть деятельности обучающихся

Подбирает типы учебных и контрольных заданий

Проверяет соответствие учебной деятельности целям курса

Окончание таблицы

Ссылки на цели курса

Часы*

Темы вводной лекции

и консультаций

Деятельность обучающегося

3, 8

2/10

Основные формы тестовых заданий. Проверка качества разработанных тестовых и комплексных заданий

Готовит итоговый тест (или задания другого вида) по курсу

Разрабатывает правила формирования итоговой оценки по курсу

Составляет «паспорт» для итогового теста

Проверяет соответствие тестовых заданий целям курса

4, 9

2/5

Формулирование особенностей (принципов) курса

Формулирует особенности (принципы) построения своего курса

2

2/5

Оформление рабочей программы и оценка ее качества

Оформляет рабочую программу курса

Оценивает качество рабочей программы курса в целом

Планирует свою будущую деятельность по обеспечению образовательного процесса по курсу

 

* В столбце «Часы» через символ «/» указано количество часов, отводимых на аудиторные занятия и на самостоятельную работу.

5. Литература к рабочей программе

«Проектирование курса. Оценка результатов обучения»

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: АДЕПТ, 1998.

Измайлова А.А. Системное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998.

Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. – М.: Наука, 1997.

Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.

Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. – СПб.: Образование и культура, 1996.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Нар. образование, 1998.

Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. – М.: Рос. пед. агентство, 2000.

Скок Г.Б., Лыгина Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. – М.: Пед. общество России, 2003.

 О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведения на основе Государственных образовательных стандартов: Письмо Министерства образования РФ от 19 мая 2000 г. № 14-52-357ин/13 // Бюллетень МО РФ. – 2000. – № 12. – С. 24–27.

 

 

Приложение 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«Анализ и коррекция

собственной педагогической деятельности»

Вводная лекция                    4 ч

Семинарские занятия                      8 ч

Индивидуальные консультации                 8 ч

Самостоятельная работа                 52 ч

Всего                          72 ч

Разработчики:           канд. пед. наук, проф. Г.Б. Скок,

            канд. пед. наук, доц. Н.И. Лыгина

1. Особенности курса

Основная цель. В результате обучения преподаватель любой дисциплины любого образовательного учреждения будет уметь анализировать и корректировать собственную деятельность в соответствии с современными нормами качества образования.

Курс ориентирован в основном на коррекцию психолого-педагогического компонента собственной деятельности (в меньшей степени затрагивается общекультурный и личностный компоненты, предметный компонент не рассматривается).

Коррекция деятельности осуществляется преподавателем на основе самоанализа с использованием специально разработанных для этих целей материалов.

Курс имеет практическую направленность (большая часть времени отводится на семинарские занятия, консультации и самостоятельную работу).

Теоретический материал о качестве образования и качестве педагогической деятельности преподносится «не впрок», а для решения конкретных задач по совершенствованию собственной деятельности.

Обучение заканчивается подготовкой выпускной работы на основе собственного предмета в соответствии с нормами качества учебного процесса. Тема выпускной работы формулируется преподавателем самостоятельно и согласуется с консультантом. Она определяется личным выбором преподавателя в соответствии с его предпочтениями, опытом работы и профессиональными обязанностями с учетом результатов самоанализа и сформулированных норм качества.

Курс обеспечен методическими материалами, в частности используется пособие с грифом МО РФ и электронное учебное пособие, выполненное в рамках проекта Taсis-Delphi в 1999–2001 гг., часть материалов помещена на сайтах НГТУ.

Обучение в курсе может быть организовано в дистанционном и полудистанционном режимах.

В случае успешного окончания (сдачи выпускной работы) выдается удостоверение о повышении квалификации государственного образца.

Успешно окончившие данный курс могут продолжить повышение квалификации по программе «Эксперт по качеству педагогической деятельности».

В данной программе не представлены образцы контролирующих материалов, так как оценка достижений обучающихся выполняется на основе представленной выпускной работы.

2. Цели

Номер

Содержание

Обучающийся будет иметь представление:

1

о сущности современной парадигмы образования

2

о структуре деятельности преподавателя в современных условиях

3

о значимости общекультурного и личного компонентов в профессиональной деятельности преподавателя

4

о современных педагогических технологиях

5

об основных понятиях, описывающих систему управления качеством образования

Обучающийся будет уметь:

6

формулировать личные нормы качества педагогической деятельности, основываясь на результатах исследований в области образования (в том числе – собственных)

 

7

анализировать соответствие своей педагогической деятельности нормам качества

8

проектировать изменения в собственной педагогической деятельности в соответствии с нормами качества

9

практически реализовать проект собственной деятельности, делать выводы о качестве проекта и возможной его коррекции

3. Структура курса

 

 

Подпись: 56

Блок 6. Психолого-педагогический компонент

 

4. Содержание курса и учебная деятельность

Цели

Содержание

Учебная деятельность

Модуль 1. Характеристика курса « Анализ и коррекция

собственной педагогической деятельности » (10 час)

1, 5, 9

Особенности курса. Цели. Конкретные задачи, предлагаемые для решения в выпускной работе

Структура курса. Порядок работы. Индивидуальная образовательная траектория. Формы обучения

Основные понятия: качество образования, качество обучения, качество условий, процессов и результата, качество как соответствие присущих характеристик требованиям, качество как соответствие нормам, качество как соответствие цели и результату. Качества человека. Качество жизни. Различные аспекты качества. Неклассичность понятия «качество»

Внешние нормы гарантии качества. образования по отдельным аспектам. Примеры

Требования к выпускной работе

Анализ предлагаемой программы курса с целью определения собственной образовательной траектории

Обсуждение норм качества в образовании

Выбор темы выпускной работы, связанной с анализом и коррекцией собственной педагогической деятельности

 

 

Продолжение таблицы

Цели

Содержание

Учебная деятельность

Модуль 2. Структура деятельности преподавателя

на современном этапе (20 ч)

2, 6, 7

Блок 1. Самоанализ, рефлексия

Роль самоанализа для построения собственной деятельности высокого качества. Самоанализ как сравнение себя с «личной нормой», «себя с другими»

Методические материалы для самоанализа

Самостоятельная работа с учебным пособием по самоанализу

Анализ структуры и характера своей деятельности по всем компонентам

2, 6, 7

Блок 2. Поиск информации, построение личностного знания

Формирование личностного знания на основе различной (иногда и недостоверной) информации. Помощь обучающимся в добывании информации. Интернет-ресурсы по образованию

Знакомство с литературой и основными интернет-ресурсами по образованию

Оценка качества библиографических ресурсов по своей дисциплине

3, 6, 7

Блок 3. Личностный компонент

Понятие личности в психологии. Личностная зрелость. Интеллект и креативность. Эмоционально-нравственное развитие личности

Акмеология личности

Требования к личности. Личность преподавателя как показатель качества его деятельности

Работа (по желанию) с предоставленными методиками по оценке свойств своей личности

Заполненные SWOT по результатам работы с методиками и выводы для себя

Формулировка требований к личности преподавателя

3, 6, 7

Блок 4. Общекультурный компонент

Общекультурный блок умений преподавателя

Информационная культура

Культура чтения. Культура устной и письменной речи. Культура общения

Изучение рекомендованной литературы

Анализ данного компонента своей деятельности, заполнение SWOT-таблицы

2, 6, 7

Блок 5. Исследовательский компонент

Исследование в области образования – необходимое условие творчества в преподавании и ослабление сопротивления инновациям в образовании. Особенности объекта исследования по проблеме образования. Методология исследования в области образования.

Обсуждение возможных направлений собственных исследований в области образования

Продолжение таблицы

Цели

Содержание

Учебная деятельность

6, 7, 8

Блок 6. Психолого-педагогический компонент

Структура деятельности преподавателя по Н.В. Кузьминой. Предметный блок в деятельности преподавателя. Понятие «качество деятельности преподавателя» как соответствие нормам

Проектировочная деятельность. Изменение значимости проектировочного компонента. Проектирование образовательного процесса на длительный срок. Структура образовательной программы. Структура рабочей программы учебной дисциплины. Материалы для измерения достижений обучающихся. Тест как инструмент для измерения достижений. Учебная деятельность и ее соответствие целям

Работа преподавателей внутри одной образовательной программы

Изучение структуры деятельности преподавателя

Анализ собственной деятельности, выделение сильных, слабых сторон, проблем, заполнение SWOT

Выбор направления необходимой коррекции деятельности и самосовершенствования

Проектирование учебного процесса по курсу, оформление рабочей программы курса

Разработка контролирующих материалов

«Исполнительская» деятельность преподавателя в аудитории. Организация познавательной деятельности студентов и учащихся как показатель качества деятельности. Осознание обучающимися продуктивных алгоритмов учебной деятельности. Вопрос обучающегося как показатель активности и активизации его познавательной деятельности. Организация учебной деятельности в условиях компьютеризации. Индивидуальная работа с обучающимися

Представление информации. Свертка информации. Помощь обучающимся в поиске информации

Разработка методов и средств организации познавательной деятельности студентов (учащихся) по своему предмету с учетом норм качества

Оценка собственной технологии использования персонального компьютера по своей дисциплине в соответствии с нормами качества

 

 

Окончание таблицы

Цели

Содержание

Учебная деятельность

6, 7, 8

Коммуникативные умения преподавателя и изменение их характера на современном этапе.

Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателей по показателям «удовлетворенность потребителя», «качество занятия», «качество методического обеспечения»

Изучение рекомендации по установлению коммуникаций в учебном процессе и анализирует собственную деятельность в этом направлении

Оценка качества своей деятельности по показателю «удовлетворенность потребителя», использованием предложенных методик

Оценка качества своих учебных занятий по предложенным методикам;

Анализ качества методических материалов по своему курсу

Модуль 3. Проектирование и реализация собственной педагогической

деятельности в соответствии с нормами качества (42 ч)

8, 9

Блок 1. Согласование и уточнение темы выпускной работы

Выступление на семинаре с презентацией темы выпускной работы (обоснование, цель, результат)

8, 9

Блок 2. Планирование индивидуальной самостоятельной работы

Определение основных этапов выполнения выпускной работы

6-9

Блок 3. Выполнение выпускной работы и ее защита. Оценка качества работы в курсе

Выполнение выпускной работы в соответствии с планом

Консультации с куратором

Оформление выпускной работы

Защита выпускной работы на семинаре

Оценка качества работы в курсе

5. Примерные темы выпускных работ

Рабочая программа своей учебной дисциплины

Контролирующие материалы по своей учебной дисциплине

Оценка качества собственной деятельности

Значимость общекультурного компонента в деятельности преподавателя

Конструирование и оценка качества отдельных занятий по своей дисциплине

Коммуникативные умения преподавателя и изменение их характера на современном этапе

6. Литература

Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: АДЕПТ, 1998.

Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. – Краснодар, 2001.

Берулава Г.А. Образ мира как мифологический символ: Учеб. пособие для вузов. – М.: Пед. общество России, 2001.

Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Громкова М.Т. Если вы преподаватель…Позиция….Модели….Технологии. – М., 1998.

Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. – М.: Новая школа, 1997.

Ильин Г.Л. Личностно ориентированная педагогическая психология (анализ понятия и практика применения). Научный доклад. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

Качество образования: Достижения, проблемы: Мат-лы IV Междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск. Изд-во НГТУ, 2001.

Кузьмина Н.В. Стратегия развития системы акмеологических наук // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред.Н.В. Кузьминой и А.М. Зимичева. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. акмеологической академии, 1996. – С. 7–40.

Селезнева Н.А. Системы обеспечения качества и управления качеством профессионального образования по специальностям (направлениям подготовки) как главные объекты комплексного исследования и модернизации: Доклад в слайдах. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

Скок Г.Б. Как проанализировать собственную деятельность. – М.: Рос. пед. агентство, 2000.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП «Изд-во "Магистр"», 1997.

 

Приложение 3

Рабочая программа по курсу

«Как начать работать с персональным компьютером»

Всего занятий в терминальном классе – 32 ч

Разработчик – Н.И. Лыгина

1. Требования

Развивающаяся система открытого образования интенсивно использует в качестве среды, где она функционирует, и инструмента современные информационные технологии. Вместе с тем большое количество специалистов (и преподавателей в том числе), желающих работать в системе открытого (все чаще дистанционного, в среде интернета) образования не имеют достаточного опыта работы на персональном компьютере.

Обширная литература (книги и электронные учебники, выставленные в интернете) содержит необходимую информацию по подготовке документов различной степени сложности с помощью ПК и использованию интернет-технологий для поиска данных и общения в интернете. Начинающий пользователь в этих условиях сталкивается с проблемой поиска нужной в данной момент времени информацией, позволяющей справиться с трудностями при общении с ПК. Данный курс разработан для начинающих пользователей с целью удовлетворения их потребности в комфортной, дружественной, образовательной среде для повышения квалификации этой категорией обучающихся в области информационных технологий.

2. Особенности

Материал курса предназначен для обучающихся, не имеющих опыта использования ПК.

Основная цель: освоив материал курса, обучающийся будет уметь создавать документы различной степени сложности, искать информацию в интернете и общаться, используя современные информационные технологии.

Содержание курса включает наиболее характерные (стандартные) приемы подготовки документов в текстовом редакторе MS Word, поиска информации с помощью проводника по интернету Internet Explorer и общения по электронной почте. Выбор в качестве конкретных программных инструментов названных программных сред объясняется их доступностью («популярностью»).

Материал курса можно изучать на двух уровнях сложности в индивидуальном темпе, что обеспечивается набором специальных заданий.

Обучающимся предоставляется систематизированная информация об электронных учебниках, выставленных в интернете, по основным темам курса.

Опыт работы на персональном компьютере позволит обучающимся в будущем самостоятельно изучать дополнительные возможности использования информационных технологий в конкретной предметной области.

Курс имеет практико-ориентированный характер. Все занятия проводятся в терминальном классе. Каждый обучающийся работает за ПК индивидуально.

3. Цели

Обучающийся будет

знать

Обучающийся будет уметь

1

основные приемы компьютерной подготовки документов, содержащих текст, таблицы, диаграммы, картинки

2

вводить текст, рисовать и вставлять картинки, добавлять таблицы и строить на основе их данных диаграммы; изменять, перемещать, удалять, придавать нужную форму тексту, рисункам, таблицам, диаграммам; сохранять документы на физических носителях

3