Название: как спроектировать учебный процесс по курсу (Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина)

Жанр: Педагогика

Просмотров: 1411


3. цели курса

Цели – важнейший компонент рабочей программы курса. Проблема определения системы педагогических целей широко обсуждается в педагогической литературе [5, 6, 10, 22].

В левом столбце в табл. 3 представлены характеристики целей старой рабочей программы, а в правом – соответствующие характеристики целей модели новой программы курса.

 

Таблица 3

Сравнительная характеристика целей учебного курса

Рабочая программа

старая

новая

Цели отсутствуют или не соответствуют целям учебной дисциплины (взят уровень общих требований к специалисту)

Цели представлены в виде открытой, иерархической системы

Цели сформулированы в отрыве от требований ГОС по специальности или направлению, без определения авторской позиции

Цели сформулированы в соответствии с требованиями ГОС и в соответствии с определенной (заявленной) позицией автора

Цели не диагностируемы; слишком общие формулировки не позволяют назвать «конкретный результат»

Цели диагностируемы, т. е. сформулированы как ожидаемый учебный результат

Цели очень конкретны, при этом теряется перспектива курса, его связь с будущей деятельностью обучающегося

Цели конкретны, но их степень общности соответствует уровню учебного курса

Цели изолированы, не взаимосвязаны друг с другом

Цели представлены в виде открытой системы, которая может быть дополнена новыми целями (преподавателем или обучающимся)

Не выделена основная цель (цели) курса, если их несколько

Выделена основная цель (цели) курса

Для обучающегося цели сформулированы в окончательном виде как обязательные и изменению не подлежащие

Обучающийся имеет возможность (и осознает ее) для доопределения своих личных целей при изучении курса (эта возможность обеспечивается открытостью системы целей)

Цели (зачастую неявно) соответствуют интересам преподавателя, планируют, задают только его деятельность

Цели удовлетворяют запросы обучающихся, характеризуют их планируемые достижения (знания, умения, опыт, общие представления)

Окончание табл. 2

Рабочая программа

старая

новая

Цели заменены содержанием, темами изучения, элементами учебного предмета, при этом не определяется уровень усвоения материала

Цели образуют многоуровневую систему в соответствии с выделяемыми уровнями усвоения материала и определяют общеинтеллектуальную структуру деятельности обучающегося

Цели приспособлены к существующим условиям, ориентированы на подготовку к работе в известных стандартных ситуациях

Цели устремлены в будущее, готовят

к работе в новых нестандартных условиях

Для формулировки целей используется язык, принятый среди специалистов, что затрудняет понимание и принятие целей обучения

Язык научный, но оставляет обучающемуся возможность увидеть личный смысл в изучении данного учебного курса. Четкое представление о курсе формирует положительную дополнительную мотивацию к учению

Цели декларируют обучение конкретным, имеющим узко прикладной характер приемам, методикам, технологиям, которые быстро устаревают

В целях курса зафиксированы общие интеллектуальные умения, приобретение и дальнейшее развитие которых обеспечивает разработку новых технологий, методик, приемов работы и учения

 

Приведенную в табл. 3 характеристику целей старой рабочей программы курса можно дополнить следующими замечаниями:

если для целей характерен высокий уровень общности, то они достигаются усилиями всех участников процесса в течение длительного периода времени. Недопустимо планировать достижение всех целей курса таким образом. Курс в этих условиях теряет свою индивидуальность, конкретность, прикладной характер;

если характер целей узкоспециальный, то курс становится замкнутой системой без очевидных связей с внешней средой;

если цели изолированные, то нарушается структурная и содержательная целостность курса.

Цели курса могут быть сформулированы на четырех уровнях, которые отличаются глубиной проработки материала курса. В рабочей программе курса (как и в ГОС), уровни усвоения удобно определять глаголами – иметь представление, знать, уметь, иметь опыт (владеть). Именно это определяет в совокупности компетенции обучающихся.

Ранее уровни целей и в стандартах, и в рабочих программах приводились начиная с более низкого уровня («иметь представление») к более высокому («владеть»). Если курс имеет практическую направленность, полезнее изменить этот порядок. Начинающим проектирование курса преподавателям мы рекомендуем изменить порядок уровней целей. Первым должен быть наиболее высокий уровень («иметь опыт», «владеть»). Именно это и определяет в совокупности компетенции обучающегося [2–5, 16].

Цели первого уровня можно представить в виде: <иметь представление> + <о чем?>. Далее перечислены возможные варианты первого уровня целей – иметь представление:

о круге проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы данного курса;

об обязательных для изучения модулях и разделах, а также возможности выбора «своего пути»;

о существующих подходах к рассмотрению проблем курса и соотношении с ними подхода, используемого в данном курсе;

современном состоянии научных дисциплин, являющихся основой для учебного курса, и перспективах их развития в будущем;

об основных сферах применения получаемых знаний;

о связи курса с другими дисциплинами (направления или специальности, образовательной области) и о его роли в подготовке обучающихся;

о вопросах и проблемах по каким-либо причинам не рассматриваемых в курсе, но имеющих важное значение для понимания проблематики курса в целом, и т.д.

Определяя цели первого уровня, можно использовать синонимы глагола «иметь представление»: быть знакомым, узнавать, видеть взаимосвязь, ориентироваться и т. д. (этот список вы можете продолжить самостоятельно).

Цели второго уровня можно представить в виде: <знать> +< что ?> и сформулировать как – знать:

объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов направления или специальности;

понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);

даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);

признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе объектов;

системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними, внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем;

принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе для изучения объектов курса;

методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;

модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их деятельность;

классификацию по различным критериям объектов курса, задач курса и способов их решения;

оценки, границы, пределы, ошибки, ограничения изучаемых в курсе методов, моделей, теорий и т.д.

Цели третьего уровня «уметь» можно сформулировать в виде: <деятельность, задаваемая глаголом> + <предмет, на который направлена эта деятельность>.

В табл. 4 приводятся наиболее употребительные варианты формулировок целей третьего уровня.

Цели четвертого уровня по форме могут быть представлены как цели третьего уровня, но при этом подчеркивается более высокий уровень владения практическими навыками в решении конкретных задач курса. Возможно объединение этих целей с целями третьего уровня.

Полезно выделить основные глаголы, которые используются Вами при формулировании целей.

Самое главное – сопоставить в дальнейшем цели с учебными контролирующими заданиями. Необходимо проверить, использованы ли в формулировке заданий те же глаголы, что и в формулировке целей.

Таблица 4

Варианты целей третьего уровня

Деятельность

Предмет

Выбирать, отделять, выделять

объекты курса из окружающей среды

Оформлять, представлять, описывать, характеризовать

данные, сведения, факты, результаты работы на языке символов (терминов, формул, образов), введенных и используемых в курсе

Высказывать, формулировать, выдвигать

гипотезы о причинах возникновения той или иной ситуации (состояния, события), о путях (тенденциях) ее развития и последствиях

Планировать

свою деятельность по изучению курса и решению задач курса

Классифицировать, систематизировать, дифференцировать

факты, явления, объекты, системы, методы, решения, задачи и т.д., самостоятельно формулируя основания для классификации

Рассчитывать, определять, находить, решать, вычислять, оценивать, измерять

признаки, параметры, характеристики, величины, состояния, используя известные модели, методы, средства, решения, технологии, приемы, алгоритмы, законы, теории, закономерности

Выбирать

способы, методы, приемы, алгоритмы, меры, средства, модели, законы, критерии для решения задач курса

Обобщать, интерпретировать

полученные результаты по заданным или определенным критериям

Контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль

до, в ходе и после выполнения работы

Изменять, дополнять, адаптировать, развивать

методы, алгоритмы, средства, решения, приемы, методики для решения конкретных задач (находить нестандартные способы решения задач)

Формулировать, ставить, формализовать

проблемы, вопросы и задачи курса, выделять их из фона

Прогнозировать, предвидеть, предполагать, моделировать

развитие событий, ситуаций, изменение состояния (параметров, характеристик) системы или элементов, результаты математического или физического эксперимента, последствия своих действий (решений, профессиональной деятельности)

Предлагаемый список вариантов формулировок целей может быть и должен быть дополнен и конкретизирован применительно к данному курсу. Цели необходимо пронумеровать, чтобы удобнее было сопоставлять их с видами деятельности, контрольными заданиями и т. д.

Цели курса желательно представить в виде табл. 5.

 

Таблица 5

Сводная таблица для представления целей учебного курса на всех

четырех уровнях сложности

Уровень усвоения

Номер цели

курса по списку

Описание цели курса

Иметь представление, знать ...

 

 

Уметь...

 

 

Иметь опыт, владеть....

 

 

 

Посмотрите, как это сделано в приложениях.

Цели курса определяют структуру и содержание всех компонентов курса (кроме требований) и объединяют их в единое целое, что дает возможность обеспечить структурную, содержательную и методическую целостность учебного курса, выстроенного в соответствии с предлагаемой структурой рабочей программы курса.

Правильно сформулированные цели в рабочей программе курса – показатель как ее качества, так и качества самого курса.