Название: как спроектировать учебный процесс по курсу (Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина)

Жанр: Педагогика

Просмотров: 1649


5. учебная деятельность

В разделе «Учебная деятельность» (шестой компонент рабочей программы) описано то, что необходимо выполнить обучающемуся для усвоения материала курса. Крайне необходимо, чтобы тот, кто приступает к изучению курса, заранее представлял объем и характер работы, которую предстоит выполнить. Если этого в программе нет, то не стоит надеяться на то, что обучающийся будет принимать участие в планировании собственной деятельности, без чего нельзя говорить о самостоятельной работе. Трудность заключается в том, что объем и характер работы в программе необходимо отразить, с одной стороны, на языке, понятном для того, кто еще только приступает к работе над курсом, а с другой – с использованием терминов и понятий предметной области. Например, могут встречаться такие задания: «заполнить таблицу классификации методов…», «написать реферат», «выполнить самостоятельно расчетно-графическое задание на отработку умения…», «принять участие в игре на отработку умения…», «решить не менее 5 (?) задач на каждый из … типов», «разработать схему…», «провести библиографический поиск…», «написать критическую статью на предложенные сочинения», «изложить предлагаемый текст (5 с.) на одной странице, выразить главную мысль в одном абзаце», «проанализировать 15 конкретных ситуаций, поставить диагноз и назначить лечение», «решить 20 (?) задач на поиск неисправности в…» и т. д.

Выбор учебной деятельности, ее построение – очень непростая задача. Хорошо, если удастся задать деятельность так, чтобы она моделировала (хотя бы частично!) будущую профессиональную или хотя бы просто жизненную ситуацию. По мнению А.А. Вербицкого [5], учить нужно в контексте будущей реальной деятельности. Выстроить этот контекст сложно, но необходимо.

Обдумывая, выбирая и прописывая учебную деятельность обучающегося, необходимо сопоставлять ее характер и цели. Если в целях значится «уметь выбирать методику», то и учебная деятельность предполагает составление, анализ, освоение «алгоритма выбора» методики и его реализацию. Иногда приходится наблюдать, что цель сформулирована как «уметь выбирать …», но никаких, однако, заданий на выбор нет, а обучающемуся просто предлагается выполнить большое количество заданий на расчет по одной из предложенных методик.

На преподавателе лежит большая ответственность при выборе учебной деятельности. Она может быть не только продуктивной, но и вредной, разрушающей.

В табл. 10 представлены способы описания познавательной деятельности обучающихся, встречающиеся в традиционных рабочих программах, а также рекомендации по определению видов деятельности в новой рабочей программе. Сформулированные рекомендации дают возможность установить связь между целями курса и деятельностью обучающихся, а также оценить качество этого компонента программы.

В традиционной рабочей программе описание учебной деятельности обычно ограничено перечнем тем аудиторных занятий, курсовых работ и часов в соответствии с учебным планом. По умолчанию предполагалось, что учебная деятельность во время этих занятий была направлена на освоение содержания курса. Для преподавателей труден выбор деятельности, адекватной целям. Часто уровень целей-требований «уметь» соединяется с такими видами деятельности, как «слушать», «конспектировать», «участвовать».

Для оценки качества деятельности обучающегося и ее результатов на практике все чаще используют модульно-рейтинговую систему оценки или кредитную систему. Эта система оценки обеспечивает регулярность работы над курсом, поскольку итоговая оценка по курсу формируется как суммарный балл за различные виды деятельности в семестре  и  за  итоговый экзамен. Вес в баллах, или кредитах, каждого

Таблица 10

Характеристика учебной деятельности в рабочей программе курса

Встречается на практике

Рекомендуется

Задание видов учебной деятельности не обосновано или ограничено слушанием, конспектированием, пониманием и воспроизведением содержания или вовсе отсутствует

Учебная деятельность моделирует будущую профессиональную деятельность обучающегося или просто реальную жизненную ситуацию

Учебная деятельность не соответствует заявленным целям

Учебная деятельность определяется целями (это прослеживается в использовании однокоренных слов для описания целей и видов деятельности)

Объем учебной деятельности по программе оценить невозможно

Приступающий к изучению курса имеет представление о том, какой объем работы ему предстоит выполнить

Стандартный набор организационных форм деятельности (лекции, практические занятия, лабораторные работы, домашние задания, курсовые проекты …)

Широкий набор организационных форм деятельности: лекции (проблемные, обзорные, лекции-дискуссии, лекции с двумя ведущими преподавателями, …), деловые игры, дискуссии, дебаты во время аудиторных занятий, микроисследования в ходе лабораторных работ без инструкции, курсовые проекты в контексте будущей специальности…

Ведущим (основным) видом деятельности обучающегося является репродуктивный

Ведущим (основным) видом деятельности обучающегося является поисково-исследовательский

Выбор возможных видов учебной деятельности не предусмотрен

Возможен выбор (участие в планировании) обучающимся видов учебной деятельности (наряду с обязательными)

Учебные задания одинаковой сложности, одни и те же для всех

Учебные задания различной степени сложности могут выбираться обучающимся в зависимости от его индивидуальных интересов и предпочтений, часть заданий имеют проблемный характер, часть заданий может быть предложена самими обучающимися

результата деятельности может уточняться в процессе обучения в совместной работе с обучающимся. Пересдача и переписывание контрольных работ не предусмотрены. Недобранные баллы, кредиты за счет невыполнения одного вида деятельности (неважно по какой причине) можно компенсировать баллами за другие виды работ, которые можно выбрать и выполнить (это не относится к ядру курса: его нельзя исключить).

Во многих российских университетах уже внедряется кредитная система [2, 3, 16]. Кредитная система создает условия, способствующие активному участию студентов и учащихся в учебном процессе, обучает их самоконтролю, прививает навыки самостоятельной работы, диктует осознанный и самостоятельный выбор собственной траектории обучения. Это система непрерывного контроля подготовки, тогда как традиционная система контроля носит точечный характер.

Активность студентов, учащихся в ходе обсуждения новой темы или хода решения задачи во время аудиторных занятий лучше не оценивать в баллах (или оценивать только в особых случаях), поскольку критерии оценки у разных преподавателей различны (иногда они затрудняются их сформулировать). В этих условиях высокую оценку часто получают более уверенные, смелые, активные обучающиеся, ориентированные на оценку, а не на знания. Набор кредитов формируется за счет оценки выполненных различных видов работ: текущих мини-контрольных, итоговых тестов, лабораторных работ, домашних заданий, рефератов и т.д.

Всю информацию о деятельности студента и ее рейтинговой оценке удобно представить в виде табл. 11.

 

Таблица 11

Описание деятельности студента в процессе изучения материала курса

и ее рейтинговая оценка

Ссылка

на цели курса

Часы

Баллы

(кредиты)

Содержание деятельности

Сроки

1, 4,  8

20

20

Выполнение расчетно-графической работы

1.06.05

 

Если предположить существование прямой зависимости между сложностью, важностью вида деятельности и количеством часов, отводимых на его выполнение, то баллы можно начислять пропорционально количеству часов.

Описание учебной деятельности, адекватной сформулированным целям, – показатель качества как рабочей программы, так и самого курса.