Название: Коррекционная работа и практика общения (Е.В. Кисилева)

Жанр: Педагогика

Просмотров: 1209


Введение

1. Общие положения

Произносительные навыки у неслышащих студентов совершенствуются благодаря широкому применению индивидуальных аппаратов и звукоусиливающей аппаратуры, обеспечивающей использование остаточного слуха на всех вузовских и специальных занятиях и во внеучебное время.

Удовлетворительная словесная речь обеспечивает неслышащим способность абстрактного мышления, неограниченную возможность познания. Но у большинства взрослых неслышащих наблюдаются недостаточность навыков чтения с лица (зрительного) или слухозрительного восприятия речи, бедный лексический запас, неудовлетворительное владение грамматическими нормами языка. Нарушение слуха у студентов препятствует естественному развитию словесной речи и создаёт специфические трудности её совершенствования в процессе профессионального образования. Для того чтобы это обучение достигло максимальной эффективности, оно должно опираться на прочную методическую основу.

В ходе всех учебных и неучебных занятий неслышащие студенты имеют возможность на основе слухового и слухозрительного восприятия речи преподавателя, сурдологопеда, психолога, социального педагога, воспитателя получать информацию о таких сторонах звучащей речи, как слитность, темп, интонация, словесное ударение, навыки соблюдения орфоэпии, фразовое ударение, элементы мелодической структуры фраз, а также о некоторых фонемах. Закрепление полученных правильных навыков проводится систематически в течение всего периода обучения в вузе.

Данное методическое пособие относится к специальной дисциплине «Коррекционная работа и практика общения» и имеет целью сформировать у студентов с нарушенным слухом внятную, грамотную и связную речь; усовершенствовать их познавательные интеллектуальные и творческие способности, навыки владения монологической и диалогической речью, научить употреблять в речи синонимы, антонимы, омонимы, неологизмы, фразеологизмы и т.д. Этому и служит методика развития навыков и мотивации общения, развития связной речи на основе интеграции фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, совершенствования самоконтроля речи.

2. Требования к методическому пособию

Основная задача методического пособия заключается:

· в совершенствовании словесной речи информальным путем в ходе фронтальных и индивидуальных занятий с применением звукоусиливающей аппаратуры и аппаратуры индивидуального пользования;

· в применении оптимальных для конкретной ситуации методов, принципов, педагогических приёмов коррекционного воздействия на студентов с нарушениями слуха;

· в осуществлении индивидуального подхода к студентам с учётом состояния их произношения.

Специальный путь совершенствования устной и письменной речи реализуется на индивидуальных, фронтальных и музыкальных занятиях (вокал), а также при проведении речевых пауз во время лекций по всем учебным дисциплинам (1 пара – 5…7 минут).

3. Цели методического пособия

Студент будет иметь представление:

· о выразительности художественного чтения как одного из видов искусства устной речи;

· о правильности речи с соблюдением норм грамматики, ударения, орфоэпии, ритмико-интонационной структуры слова, коммуникативных навыков в ситуациях общения;

· о вариантах изложения материала в устной и письменной форме.

Студент будет знать:

· положение речевых органов, соответствующее правильному, чёткому произношению звуков речи и их сочетаний;

· языковые средства контакта;

· синтаксические средства контакта;

· научный, разговорный, художественный, официально-деловой, публицистический стили речи;

· приёмы моделирования использования коммуникативных умений;

· приёмы усвоения синтаксического конструирования;

· способы коммуникативного мастерства;

· технику культурной, интеллигентной речи;

· профессиональную терминологию из разных учебных дисциплин;

· законы орфоэпической грамотности;

· приёмы модуляции голоса и совершенствование интонации речи при опоре на дыхание;

· фонацию дыхания.

Студент будет уметь:

· находить смысловую основу текста благодаря самостоятельному творческому мышлению;

· анализировать и оценивать качество собственной речи;

· самостоятельно проставлять логические и словесные ударения, распределять дыхательные паузы;

· воспринимать, объяснять значения слов и воспроизводить наиболее употребительные профессиональные труднопроизносимые термины из разных учебных дисциплин;

· составлять и воспроизводить конспекты, рефераты, готовить устные и письменные выступления;

· составлять тезисные и вопросные планы;

· оформлять деловые бумаги, рефераты, доклады, дипломные проекты;

· использовать в речи пословицы, поговорки, афоризмы, скороговорки, фразеологизмы, синонимы, антонимы и т. д.;

· выразительно читать стихотворения, отрывки из художественных произведений, (развивая силу и высоту голоса);

· строить монологическую и диалогическую речь;

· контролировать собственное произношение.

Содержание пособия направлено:

· на совершенствование устной и письменной речи студентов как средства общения;

· на комплексную, целенаправленную работу по коррекции, автоматизации и дифференциации произносительных навыков студентов;

· на выработку у студентов соответствующих слуховых дифференцировок;

· на совершенствование модуляций голоса (всех характеристик голоса); на совершенствование фонационного дыхания;

· на соблюдение основных элементов интонационной структуры;

· на развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей, навыков монологической и диалогической речи, на употребление в речи эпитетов, фразеологизмов, афоризмов и т. п.;

· на обогащение речи студентов новой лексикой, её умелое употребление в различных контекстах;

· на развитие когнитивных процессов;

· на развитие коммуникативных навыков в различных ситуациях общения;

· на развитие интонационного пения;

· на совершенствование коммуникативного мастерства, умения входить в эмоциональный и интеллектуальный контакт с собеседником;

· на выработку стиля речи с использованием профессиональной терминологии.

В методическом пособии широко используются диалоги, включающие фразы с разными интонационными конструкциями, стихотворения, скороговорки, кроссворды, психологические тренинги и практикумы.

Формы самостоятельной работы студентов базируются, как правило, на их возрастных особенностях и на общем их речевом развитии. Поэтому в методическом пособии использованы специальные задания для дальнейшего развития самостоятельности студентов при совершенствовании устной и письменной речи.

4. Деятельность студентов

Устная речь глухих студентов совершенствуется на специально подобранном речевом материале, который должен удовлетворять определённым требованиям:

· выработке стиля речи, принятого в совершенной социокультурной среде, с использованием профессиональной терминологии;

· овладению техникой интеллигентной речи, профессиональной терминологией;

· развитию коммуникативного мастерства;

· развитию способности входить в эмоциональный и интеллектуальный контакт с собеседником;

· проникновению в смысловую основу текста благодаря самостоятельному творческому мышлению студентов;

· развитию самоконтроля над собственным произношением;

· изучению средств предупреждения ошибок в произношении.

Данное методическое пособие на практике реализует требования дисциплины «Коррекционная работа и практика общения» и предлагает речевой материал к учебному блоку «Совершенствование устной и письменной речи».

 

 

 
 

 

Речевой материал

Звуки А – О

1. Дифференциация звука О с другими гласными звуками. Прочитайте слова. Произнесите их в микрофон.

А – О: дарственный – довод, даль – поле, зарево – солнце, шагать – громко;

О – У: каталог – досуг, фарфор – температура, остов – туловище, стопор – спутник, достоинство – мужество, мифология – остроумие, позолота – секунда.

2. Прочитайте словосочетания. Различайте звуки А – О. Составьте предложения с каждым словосочетанием.

Добрый великан, большой город, молодой парень, новый пансионат, широкая трасса, медицинская процедура, строгий экзаменатор.

3. Из книги по информатике выберите 10 слов со звуком А и 10 слов со звуком О. Проставьте в словах ударения, отчётливо прочитайте слова.

4. Прочитайте текст. Чётко произносите звуки А – О. Какое настроение вызвал у вас рассказ о Гумбольдте, о его первом и последнем путешествии? Прочитайте строки из биографии Гумбольдта. Составьте небольшой сценарий на тему «Путешествие по горам и морям».

Путешественник Гумбольдт

Если мы полетим в Центральную Азию, в Австралию, Новую Зеландию или Новую Гвинею, там мы можем встретить горы, которые носят имя Гумбольдта. Если мы отправимся в Северную Америку, там мы можем увидеть реку, озеро, местность, город, которые носят то же имя. Кто же этот человек? Это великий учёный и путешественник.

Он родился в Германии. Своё первое путешествие Гумбольдт совершил, когда ему было ещё 20 лет. А в последнее путешествие он отправился, когда ему было уже 60 лет и его имя было широко известно в мире. На этот раз он поехал на Урал, на Алтай и Каспийское море.

В 1799 г. (тысяча семьсот девяносто девятом году) Гумбольдт и его друг, французский ботаник Э. Монблан, отплыли на корабле в Америку. Их корабль заходил в Венесуэлу, Перу, Мексику и в другие латиноамериканские страны. Гумбольдт плавал по бурным рекам, бродил по жарким степям, поднимался на вулканы. Только через пять лет он вернулся в Европу. Описание его путешествия составляет 30 томов.

Современники называли Гумбольдта «вторым Колумбом».

В. Максимов

5. Произнесите предлоги в, на, по слитно с последующими словами.

в [ф] Центральную Азию, в Австралию, в [ф] Северную Америку, в Мексику, в [ф] последнее путешествие, в мире, на этот раз, на Урал, на Алтай, на корабле, в Южную Америку, в другие страны, по [па] бурным рекам, по [па] жарким степям, на вулканы, в Европу.

 

Надо писать

    Надо произносить

   местность

     известно

      мес [н] ость

       извес [н] о

 

 

                     ещё                                    уже

 

6. Дополните предложения.

Совершить путешествие…

Корабль заходил …

Вернулся в Европу…                                                         

Если мы отправимся в Австралию, то …                        

Если мы полетим в Центральную Азию, то …

Если мы поедем в Новую Зеландию, то …

7. Прочитайте стихотворение. Расставьте логическое ударение и паузы. Как вы поняли поэтический текст? Прочитайте его по отдельным четверостишиям, прислушайтесь к их звучанию. Как надо прочитать стихотворение, чтобы передать чувство?

ЮНОШЕСКОЕ

Я хотела, чтобы было просто,

Чтоб тебя не мучили вопросы…

Девочка, несдержанный подросток,

По ветру распущенные косы.

Но летели песни по эфиру,

В кинотеатрах гас внезапно свет,

И входили новости в квартиру

Стопками уложенных газет.

Разговоры у костра и дома,

Улицы, залитые огнём,

Целый мир, большой и незнакомый,

Заставлял задуматься о нём.

А потом с испанскими ребятами

Мы сдружились, встретившись едва.

Стали удивительно понятными

О борьбе правдивые слова.

А вокруг шумели в бурном росте

Фабрики, заводы, города.

Нет! Не будет в нашей жизни просто

И легко не будет никогда!

Здравствуй мир, тревожный и серьёзный,

 Сложные законы бытия!

…Хорошо, что ты пришла не поздно,

Вдумчивая молодость моя.

                                   Л. Щипахина

Обратитесь к последнему четверостишию. Какими эпитетами характеризует поэт «целый мир». Как надо прочитать эти строки? Вспомните, что такое антитеза.

8. Двум студентам нужно прослушать и прочитать диалог. Один студент задаёт вопросы из диалога в свободном порядке, а другой – находит на них ответы.

Юноша. Скажите, пожалуйста, это общежитие завода

«Экран»?

Д е ж у р н ы й. Да. А что вы хотите?

– Мне надо увидеть одну девушку.

– Как её фамилия, имя, отчество?

– Макарова Валентина Ивановна.

– В каком цехе она работает?

– Не знаю. Кажется, в механическом.

– Сейчас я посмотрю в журнале. Вот, пожалуйста, комната № 38 (номер тридцать восемь).

– Где находится эта комната?

– На втором этаже.

– Спасибо, можно пройти?

– Да, пожалуйста.

9. Коммуникативная ситуация: вам надо узнать, в какой комнате живёт ваш друг или ваша подруга. Как вы спросите об этом у дежурного по общежитию? Напишите диалог разговора дежурного по общежитию и студента.

10. Прочитайте. Произнесите предлог на слитно с существительными. Запомните.

Предлог на при вопросе куда? употребляют:

Когда указывают направление на поверхность предмета

стол – на стол, подоконник – на подоконник, озеро – на озеро

Когда указывают географическое направление

юг – на юг, восток – на восток, юго-восток – на юго-восток, северо-запад – на северо-запад

Кода указывают на общественное мероприятие (собрание, экзамен)

учёба – на учёбу, студенческое собрание – на студенческое собрание

Когда указывают улицу, проспект, площадь

Комсомольская улица – на Комсомольскую улицу, Красный проспект – на Красный проспект, площадь Ленина – на площадь Ленина

Когда указывают факультет,

отделение, курс

инженерно-технический факультет – на инженерно-технический факультет, факультет декоративно-прикладного искусства – на факультет декоративно-прикладного искусства, первый курс – на первый курс

 

После предлога на при вопросе куда? существительные стоят в винительном падеже.

11. Прочитайте, попробуйте записать свои мысли, тезисом которых будет последнее предложение этой статьи. Озаглавьте своё сочинение. Какие средства связи предложений в тексте вы использовали?

Сегодня человек, только он один, отвечает за всё на Земле. Тысячи лет он боролся с природой, как с врагом, за воздух, окружающий нашу планету, за океаны, за леса и реки, за всё, что живёт в них. Эту свою ответственность человек не может передать никому, потому что только он один наделён высшей силой – силой разума. А значит, поступки его должны быть разумны и человечны.

Кто же этот человек? Это все мы вместе и каждый в отдельности.

Все будущие государственные деятели, которым суждено взять на себя ответственность за судьбы народов, все учёные, писатели, философы, имена которых никому ещё не известны, все они сегодня сидят за школьными партами. Не надо думать, что ответственность придёт к ним в дальнейшем вместе с порученным делом.

Кто не воспитал в себе чувства ответственности в юности, тот не научится этому в зрелые годы.

Г. Бакланов

12. Прочитайте фразеологизмы. Следите за произношением. Объясните значение фразеологических оборотов.

Бабушкины сказки, баш на баш, от горшка два вершка, хватать на лету, мерить на свой аршин, как гора с плеч свалилась.

С данными фразеологизмами составьте предложения.

Звуки О – У

1. Прослушайте и прочитайте слова.

опасность

окружение

оковы

остроумие

особь

основание

устав

уточнение

уступать

участок

устье

утвердительность

Пользуясь словарём, объясните значение данных слов.

 

2. Слушайте и различайте пары слов:

               олово

               облако

               остановка

О            область

               окорок

               озеро

 

                 улица

                 умница

                 узел

У              устно

                 унция

                 утка

ухо – окно

угол – озеро

улица – область

шутка – кошка

туловище – коробок

3. Прочитайте слова. Расставьте ударение, выделите ударный слог.

пушистый, участник, учреждение, музей, мусоропровод, скучно, документ, углубить, унесённый, литература, кенгуру, чересчур, секунда, минута, искусство, консерватория, риторика, орнамент, огонь, осень.

4. Прочитайте словосочетания в микрофон. Следите за правильностью произношения звуков О – У.

Я живу в общежитии. Я дружу с Тимуром, соседом по комнате. Путешественники отправились в путь. Ухудшение погоды. Талант умельцев. Благодарность за поддержку. С ветки на ветку. Луч солнца. Журчит ручей. Усыпанная листвой. Большой огород. Шорохи по ночам. Сильный мороз.

5. Прочитайте и повторите текст: «как работать над голосом».

· Позаботьтесь о хорошей дикции – чётком и ясном произношении слов, особенно их окончаний. Для этого выполните ряд упражнений:

а) произнесите слова по слогам;

б) произнесите предложения, разделяя все самостоятельные слова паузами;

в) читайте скороговорки, убыстряя их темп в 2, 4, 8 раз.

· Старайтесь избегать монотонности! Для этого один и тот же текст прочитайте:

а) меняя темп речи: быстро, средне, медленно;

б) меняя силу голоса: громко, нормально, тихо;

в) меняя высоту голоса: низким тоном, средним, высоким.

· Учитесь выражать голосом чувства и переживания! Для этого одну и ту же фразу произнесите, вкладывая в неё разные чувства и выражая это голосом.

6. Прочитайте рассказ. Хорошо произносите звуки О – У. Расставьте орфоэпические знаки на основе чтения текста. Ответьте на вопрос: «Как, по вашему мнению, относится автор к тому, о чём он рассказывает?» Коротко напишите о своем впечатлении от прочитанного отрывка. Перескажите текст сжато.

Отрывки из романа «Война и мир»

Был осенний, тёплый, дождливый день. Небо и горизонт были одного и того же цвета мутной воды. То падал как будто туман, то вдруг припускал косой, крупный дождь.

На породистой, худой, с подтянутыми боками лошади, в бурке и папахе, с которых струилась вода, ехал Денисов. Он, так же как и его лошадь, косившая голову и поджимавшая уши, морщился от косого дождя и озабоченно присматривался вперёд. Исхудавшее и обросшее густой, короткой, чёрной бородой лицо его казалось сердито.

Рядом с Денисовым, также в бурке и папахе, на сытом, крупном донце ехал казачий эсаул – сотрудник Денисова […]

Немного впереди их шёл насквозь промокший мужичок-проводник, в сером кафтане и белом колпаке.

Немного сзади, на худой, тонкой киргизской лошадёнке с огромным хвостом и гривой и с продранными в кровь губами, ехал молодой офицер в синей французской шинели.

Рядом с ним ехал гусар, везя за собой на крупе лошади мальчика в французском оборванном мундире и синем колпаке. Мальчик держался красными от холода руками за гусара, пошевеливал, стараясь согреть их, свои босые ноги и, подняв брови, удивлённо оглядывался вокруг себя. Это был взятый утром французский барабанщик.

Сзади, по три, по четыре, по узкой, раскиснувшей и изъезженной лесной дороге, тянулись гусары, потом казаки, кто в бурке, кто во французской шинели, кто в попоне, накинутой на голову […]

Выехав на просеку, по которой видно было далеко направо, Денисов остановился.

– Едет кто-то, – сказал он.

Эсаул посмотрел по направлению, указываемому Денисовым.

– Едут двое – офицер и казак […]

Ехавшие, спустившись под гору, скрылись из вида и через несколько минут опять показались. Впереди усталым галопом, погоняя нагайкой, ехал офицер – растрёпанный, насквозь промокший и с взбившимися выше колен панталонами. За ним, стоя на стременах, рысил казак. Офицер этот, очень молоденький мальчик, с широким румяным лицом и быстрыми, весёлыми глазами, подскакал к Денисову и подал ему промокший конверт.

– От генерала, – сказал офицер, – извините, что не совсем сухо…

Денисов, нахмурившись, взял конверт и стал распечатывать.

Л.Н. Толстой

7. Прочитайте фразеологизмы. объясните значение фразеологических оборотов.

перемывать косточки

как снег на голову

выносить сор из избы

прошел огонь и воду

после дождичка в четверг

сломя голову

смотреть косо

точка в точку

кот наплакал

8. Напишите примеры того, как принято обращаться в письмах к разным адресатам.

Опорные понятия: уважаемый (ая), здравствуйте, здравствуй, будьте добры, пожалуйста, дорогой (ая).

9. Закончите рассказ по рисункам. Напишите рассказ на тему «Поездка к морю».

1. Девушка решила поехать к морю. Ей надо было купить разные вещи, и она пошла в магазин…..

2. Но на море было очень холодно. Идёт дождь, и девушка думает: «Зачем я купила …..?»

10. Прочитайте текст, следите за произношением гласных звуков.

Страницы прошлого

…Однажды из города Суздаля прискакал с дружиной князь Юрий Долгорукий, чтобы выбрать место для заставы-крепости.

Полюбился князю удобный для обороны холм – место при слиянии узенькой лесной речки Неглинной с полноводной, чистой, как слеза, Москвой-рекой. Место было тихое, водное, рыбное и охотницкое. Обнесли воины холм валом, забором, поставили с запада и востока ворота, выстроили дубовые княжеские палаты и вырыли вокруг ров.

Шел 1147 год. Этот год и стал считаться годом рождения Москвы. Когда к Москве присоединились такие богатые и могущественные города, как Переяславль-Залесский, Тверь, Ярославль, княжеский град стал центром всей Руси.

Сначала крепость над Москвой-рекой была из дуба. Потом всё чаще и чаще стали появляться каменные строения. При князе Дмитрии Донском поднялись стены и башни из белого камня. И прозвали люди Москву белокаменной.

А на дальних подступах к столице были поставлены монастыри-крепости: Донской, Новодевичий, Андроньев, Новоспасский…

Так росла и крепла Москва.

Н. Кохтев

Ответьте на вопросы.

1. Кто был основателем Москвы?

2. Какой год считается годом рождения Москвы?

3. Почему Юрию Долгорукому понравилось место при слиянии речки Неглинной и Москвы-реки?

4. Объясните название рассказа. Придумайте сами название рассказа.

5. Подберите иллюстрации к рассказу. Расскажите, что вы узнали о Москве.

Звуки   И – Э, И – Ы, И –А

1. Прочитайте слова, следите за произношением гласных звуков.

И в начале слова       И в середине слова                  И в конце слова

инженер                    любить                                  дороги

издательство             президиум                             книги

идеал                          спасибо                                 дожди

исследование                        коллектив                              ласточки

 

Э в начале слова      Ы в середине слова                  Ы в конце слова

экземпляр                  юный                                     танцы

экономить                 дышащий                               инструменты

эфир                            пылесос                                 опыты

эксперимент              цыган                                                компьютеры

2. Прочитайте слова, произнесите Е как Э.

шинель [н¢э]

библиотека [т¢э]

партер [т¢э]

шоссе [с¢э]

 термин [т¢э]

 декада [д¢э]

 дефект [д¢э]

 свитер [т¢э]

 кофе [ф¢э]

 рельсы [р¢э]

3. Прочитайте пары слов. Различайте в произношении звуки.

И – Э

                  по подъёму языка:

И – А

Ира – Аня

иволга – аист

испытание – абстракция

ритор – оратор

иней – эхо

импорт – экспорт

листья – лес

пирамида – патент

И – Ы – по движению языка в глубь рта:

мигрень – мышеловка

биточки – бытие

мировой – мышиный

синева – сыворотка

сизый – сырой

диво – дым

вирус – выпуск

письмо – пылесос

4. Прочитайте и ответьте на вопросы. Следите за произношением звуков. Как вы поняли текст и что нашли в нём интересного, полезного?

Метеоролог составляет недельную сводку погоды. Наконец закончил, читает жене:

«В понедельник в Москве и в Московской области ожидается сухая, тёплая погода. Ветер северо-западный, слабый. Температура плюс 22–25 (двадцать два-двадцать пять) градусов. Во вторник в центральных районах тепло и сухо, на севере пройдут кратковременные дожди. В среду в Средней Азии ожидается жаркая погода, на европейской территории страны – сильные дожди с грозами. В четверг – на юге и на западе страны – переменная облачность без осадков, на востоке – небольшой снег. Температура ночью минус 1–2 (один-два) градуса, днём плюс 3–4 (три-четыре) градуса. В пятницу на всей территории страны осадков не ожидается. На севере удержится холодная погода. В субботу в прибалтийских республиках ожидается тёплая погода, ветер умеренный. В Молдавии, на Украине, в Крыму и на Кавказе сухая ветреная погода. В воскресенье на большей части территории страны сохранится облачная погода с прояснениями, ветер юго-восточный».

Жена внимательно выслушала этот прогноз и говорит мужу:

– Дорогой, ты не забыл, что в среду мы идём в гости к моей тёте? А ты поставил на этот день сильные дожди с грозами. Переставь их, пожалуйста, на любой другой день.

В. Мезенцев

Вопросы. Какая погода ожидается в понедельник? Во вторник? В среду? В четверг? В пятницу? В субботу? В воскресенье? Скажите, как метеорологический центр так хорошо предсказывает погоду?

Пользуясь толковым словарём, объясните значение слова «метеоролог».

5. Напишите письмо товарищу, расскажите о своих успехах в учёбе. Употребите предлоги в, на, о (об). Прочитайте письмо. Следите за звуками и, э, а, ы.

6. Прочитайте внимательно отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «К Чаадаеву». Проставьте словесное и логическое ударения и надстрочные знаки. Подготовьте стихотворение к поэтическому конкурсу.

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, Отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

Товарищ, верь: взойдёт она,

Звезда пленительного счастья,

Россия вспрянет ото сна,

И на обломках самовластья

Напишут наши имена!

                                                         А.С. Пушкин

7. Прочитайте текст. Расставьте ударение. Обратите внимание на безударный звук о. Сделайте выводы. Как, по-вашему, текст об искусстве рисования помогает понять смысл слова «графика». Дайте название тексту.

Слово «графика» происходит от греческого grapho – «пишу», «рисую». Это – искусство рисования. Рисунки, сделанные карандашом или тушью, – всё это графика.

Произведения графического искусства мы видим не только на выставках – постоянно сталкиваемся с ними в жизни. С самого раннего детства мы радуемся книгам: их обложкам и радостным рисункам. Рисунки художников в книгах – книжная графика. А есть ещё прикладная графика.

Если мы хотим поздравить своих друзей с праздником, мы покупаем открытку и наклеиваем на неё марку. И открытку, и марку нарисовал художник.

И более простые вещи, на которые многие из вас, может быть, никогда не обращали внимания, – этикетки на всевозможных коробках, на бутылках, на пакетах – всё это рисовали художники. И всё это – прикладная графика.

Е. Каменская

Ответьте на вопросы: к какому типу – повествованию или рассуждению – относится этот текст? Объясните, почему. Составьте план. Передайте содержание текста.

Дифференциация звуков П – Б

1. Прослушайте и произнесите правильно слова, соблюдая ударения. Напишите, что означают слова (используйте различные способы объяснения: толкование, синонимы, антонимы, омонимы). С данными словами составьте словосочетания и прочитайте их ещё раз.

повадка

побратимство

педантизм

перебрасываться

перевёртыш

платформа

планеризм

преферанс

припёка

прямодушный

барельеф

баталист

беспардонный

благодать

брошюра

будка

брынза

броня

бычок

бюджет

2. Педагогическая задача. Прочитайте текст, следите за произношением звуков П – Б.

Однажды вы вместе со своими приятелями идёте в гости к другу. Родителей нет дома, и ребята начинают пить спиртные напитки. Они передают бутылку по кругу, а когда она кончается, принимаются за следующую. Вы не хотите пить. Вам неловко из-за того, что другие делают это. Вы шёпотом говорите другу, что не хотите, но он только смеётся над вами: «Да ты попробуй, не век же нам оставаться детьми!» Как вы поступите?

Решения.

А. Станете пить, потому что все остальные пьют, а вы не хотите, чтобы над вами смеялись или обсуждали вас за глаза.

Б. Придумаете отговорку, чтобы не пить, вроде: «Я принимаю лекарство, его нельзя смешивать со спиртным».

В. Просто говорите: «Нет, спасибо» или «Я не хочу».

Вопросы и задания к тексту.

1. Какое решение вы примете, оказавшись в подобной ситуации?

2. Если вас не устраивают предложенные варианты, опишите свой способ решения задачи.

3. Напишите статью в газету «Честное слово» на тему «Летняя практика», используя фразеологизмы.

Бить баклуши, пускать пыль в глаза, переводить (перевести) дух, делать большие глаза, была бы честь предложена.

4. Объясните значение фразеологического оборота. В какой ситуации можно применить данный оборот?

Если бы кабы во рту выросли грибы, тогда был бы не рот, а целый огород.

5. Коммуникативная ситуация.

Прочитайте задание. Следите за произношением звуков

П – Б. Обратитесь к сокурсникам с какой-нибудь просьбой или поручением, называя их по именам. Скажите, в каких ситуациях употребляют титулы и звания при обращении?