Название: технологии в преподавании иностранного языка ( М.А. Бовтенко )

Жанр: Технические

Просмотров: 998


4. планирование занятий по иностранным языкам с использованием информационно-коммуникационных технологий.

 

Информационно-коммуникационные технологии могут использоваться в обучении языку при различных формах организации деятельности обучающихся, в число которых входят:

-.аудиторная работа;

-внеаудиторная работа;

-дистанционное обучение;

-комбинированное (очно-дистанционное) обучение, сочетающее аудиторную работу, в том числе и с использованием информационно-коммуникационных технологий, и элементы дистанционного обучения.

Использование ИКТ на аудиторных занятиях предполагает непосредственную работу за компьютером в течение целого занятия или его фрагмента.

Внеаудиторное использование ИКТ в целях обучения языку может включать такие виды работы как

-самостоятельная;

-дополнительная;

-внеклассная.

Самостоятельная работа может быть организованной работой учебной группы по конкретным заданиям в той или иной форме дополняющим аудиторную работу; дополнительная внеаудиторная работа может включать как самостоятельную работу учащихся по индивидуальным графикам, разработанным преподавателем, так и инициативную учебную деятельность обучающихся; внеклассная работа, как правило, напрямую не связана с учебным процессом и позволяет использовать творческие и проектные задания, связанные с использование ИКТ и изучаемого иностранного языка, например, подготовку праздников, вечеров, выпуск электронных изданий, общение со сверстниками из других регионов и стран и т.п.

Дистанционное обучение предполагает освоение иностранного языка с активным использованием мультимедийных средств обучения и средств электронной коммуникации. Такая организация обучения требует специальных программных средств (систем управления учебными курсами, виртуальных сред обучения), которые позволяли бы полностью организовывать учебный процесс в дистанционной форме. Эффективность дистанционного обучения языку в значительной степени будет зависеть от стартового уровня подготовки учащихся и уровня технической обеспеченности учебного процесса.

Комбинированные формы обучения в настоящее время считаются наиболее перспективными в обучении в целом и в обучении иностранным языкам, в частности. Они позволяют сочетать непосредственное общение с преподавателем и группой, столь значимое в обучении языку, и применение ИКТ на аудиторных занятиях, для организации самостоятельной работы и дополнительного общения с помощью электронных средств коммуникации.

Планирование занятия с использованием ИКТ подчиняется, с одной стороны, общим закономерностям планирования урока по иностранным языкам, с другой, – определяется особенностями используемых ресурсов. Общие закономерности проявляются в том, что задания с использованием ИКТ должны стать органичной частью учебного курса в целом и конкретного занятия, в частности. План урока (фрагмента урока, серии уроков) с использованием ИКТ предполагает три стандартных этапа работы:

-задания, предшествующие использованию ИКТ;

-задание, организующие использование ИКТ;

-задания, выполняющиеся после завершения работы с ИКТ.

Задания, выполняющиеся с использованием ИКТ, также как и любые другие задания в обучении языку, могут быть ориентированы на индивидуальную, парную и групповую работу. Особенностью использования ИКТ  в учебном процессе должна быть оценка реальной необходимости их применения для реализации задач конкретного урока и возможности повышения эффективности обучения.

Помимо органичности включения ИКТ в общий план урока и учебный процесс в целом для эффективного использования ИКТ в обучении языку преподавателю нужно хорошо представлять, каков уровень владения ИКТ у обучающихся. Системное использование ИКТ в учебном процессе обязательно предполагает предварительную подготовку обучающихся в рамках специальных курсов или отдельных занятий, посвященных коррекции общих учебных навыков учащихся по работе с информационно-коммуникационными ресурсам, предназначенными для обучения языку. Такие мини-курсы или вводные занятия могут включать знакомство с основными типами ресурсов – словарями, обучающими программами, специализированными ресурсами интернета, коррекцию навыков набора текста на родном и изучаемом языках, задания по освоению специальной терминологии и  речевых клише, обеспечивающих коммуникацию в учебном процессе с использованием ИКТ.

План урока (фрагмента урока, серии уроков) с использованием ИКТ будет включать не только разделы, описывающие выполнение заданий, но и разделы, характеризующие необходимые программные и аппаратные средства,  уровень компьютерной грамотности преподавателя и обучающихся, предварительная подготовка преподавателя к уроку и вспомогательные (раздаточные) материалы, необходимые для работы.

В обобщенном виде схема плана урока c использованием информационно-коммуникационных технологий, представленная в учебно-методических печатных и электронных пособиях для преподавателей, может быть выглядеть  следующим образом:

 

Схема плана урока

c использованием информационно-коммуникационных технологий

 

Целевая группа:

 

Возраст учащихся:

Уровень владения языком:

 

Наличие / отсутствие языковой среды изучаемого языка:

Наличие /отсутствие языка-посредника:

 

Цель урока (фрагмента урока, серии уроков):

Тема, изучаемый языковой материал

 

Общее время выполнения задания:

 

Использующиеся программные средства:

 

Необходимые аппаратные средства (количество компьютеров, принтер, сканер и т.п.):

 

Навыки работы на компьютере

Преподаватель:

Ученики:

 

Подготовительная работа преподавателя:

 

Раздаточные материалы:

 

Ход работы:

 

- задания, предшествующие работе на компьютере:

 

-задания, организующие работу на компьютере:

 

-задания, выполняющиеся после завершения работы на компьютере:

 

Возможные варианты выполнения заданий:

 

Содержание заданий, предшествующих использованию ИКТ и выполняющихся после использования ИКТ, будут определяться содержанием того материала, который требует использования ИКТ. Например, если для работы на компьютере выбирается учебное задание по работе с текстом (фрагмент обучающей программы, позволяющей прослушать текст, работа со словарем к тексту, выполнение контролирующих упражнений), то в качестве задания, предшествующего этой работе, может быть обсуждение или прогнозирование общего содержания текста, возможных лексико-грамматических трудностей, а в качестве заданий, выполняющихся после работы на компьютере, выполнение устных трансформационных упражнений, дискуссия по проблематике текста и т.п. Аналогичным образом может быть организована работы по выполнению лексических и грамматических заданий, поиску информации в интернете и т.п. Очевидно, что подобного рода задания могут требовать различного количества времени на каждом этапе работы – задача преподавателя выбрать наиболее оптимальный вариант соотношения аудиторной и внеаудиторной работы, необходимой для выполнения заданий.

 

Задание 4. Оцените несколько планов уроков (фрагментов уроков) с использованием информационно-коммуникационных технологий с точки зрения:

- органичности включения задания с использованием компьютерных учебных материалов в структуру урока

- эффективности использования информационно-коммуникационных технологий для реализации поставленных целей.

 

Материалы для анализа:

1. Публикации в журналах «Иностранные языки в школе», «Русский язык за рубежом» за 1998-2004 г.г.

2. Hardisty D., Windeatt S. CALL (Resource Books for Teachers). Oxford: Oxford University Press, 1989.

3. Gitsaki C., Taylor R.P. Internet English (www-based communication activities) (Student's Book, Teacher's book, web-site: www.oup.com/elt/internet.english). - Oxford: Oxford University Press, 2000.

4. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom (Cambridge Handbooks for Language Teachers). - Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

5. Hardisty D., Windeatt S., Eastment D. The Internet (Resource Books for Teachers). Oxford: Oxford University Press, 2000.

6. Brookes A., Grundy P. Beginning to Write  (Cambridge Handbooks for Language Teachers). – Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

7. Healey D. Something to do on Tuesday…  Athelstan Publications, 1995.

8. Leiviska K. Search the Internet! Internet Activities to Photocopy  (Internet Scavenger Hunt, English Language Teaching Version).– Scholostic Inc., 2002.

9. Gruner M., Hasset T. Computer im Deutscheunterricht. – Munchen, 2000.

 

5. Средства создания авторских компьютерных учебных материалов

 

Компьютерные учебные материалы могут разрабатываться с помощью программ различных типов:

-прикладных программ – например, текстового редактора, электронных таблиц, программ  подготовки презентаций, редакторов веб-страниц и др.

-специализированных образовательных инструментальных оболочек, предназначенных для создания компьютерных учебных материалов, в том числе и для обучения иностранным языкам;

-специализированных лингвистических программ – например, конкордансов.

Наибольшую ценность для создания учебных материалов по иностранным языкам представляют программы, имеющие интерфейс на различных языках. В этом плане универсальными средствами служат стандартные прикладные программы MS Office или ресурсы MS Windows, редакторы веб-страниц, программы электронной почты и мгновенного обмена сообщениями, виртуальные среды обучения – интерфейс на нескольких языках позволяют максимально широко использовать данные ресурсы в учебных целях.

Специализированные образовательные инструментальные программы не всегда ориентированы на создание ресурсов на различных языках, при этом интересные учебные ресурсы, созданные для того или иного языка, могут служить примером для разработки аналогичных материалов для изучающих другие языки. Для английского языка такими ресурсами могут служить программы автоматического создания глоссариев и викторин на основе материалов он-лайн словаря «Wordsmyth», интерактивные вопросники, анкеты, бланки оценки заданий на образовательном портале «Rubistar», комплекс ресурсов на портале «TeAchnology.com», система учебных форумов на портале «NiceNet.org» и др. Создание локализованных версий подобных ресурсов или разработка их аналогов были бы чрезвычайно полезными для подготовки учебных материалов по другим иностранным языкам.