Название: особенности эмоциональной сферы ()Лайтер Н.И.

Жанр: Психология

Просмотров: 1181


2. специфика личностных особенностей  слабослышащих

В психологии существует множество определений личности. Отношения к проблеме личности у В.Н.Мясищева неразрывно связано с его пониманием вопроса о соотношении биологического и социального в человеке. Биологическое в личности слабослышащих и глухих, в сравнении со слышащими, выражается в нарушениях слуха. "Биологически-органическое неразрывно связано с социальным, но не является не личностью, не ее частью, а только условием личности". Главной характеристикой личности В.Н. Мясищев считает систему ее отношений, прежде всего отношений с людьми, формирующихся в онтогенезе в определенных социально-исторических, экономических и бытовых условиях. В зависимости от того, как будут складываться отношения слабослышащего или глухого ребенка с окружающей средой, будет зависеть уровень развития личности. В структуру личности, с точки зрения В.Н. Мясищева, входят:

– система отношений (социальные отношения, отношения к семье, отношения к труду, отношение к себе и т.д.);

– свойства личности, характеризующие психический уровень человека (уровень активности, интеллект и его особенности, восприятие, память, способности, волевые качества);

– темперамент (активность, реактивность, динамика реакции и переживаний личности);

– характер (психическое своеобразие человека, которое определяется соотношением эмоционально-волевой сферы и интеллектуальных способностей личности).

Приведенный ниже теоретический обзор и исследование личности слабослышащих и глухих прежде всего направлены на выявление специфики познавательных процессов, характер и систему отношений.

Исследование темперамента слабослышащих и глухих не проводилось, так как в данном случае нет специфических отличий от слышащих.

Как было отмечено выше, в результате снижения слуха нарушается адаптация индивида. Поэтому одной из главных задач психолога является коррекция нарушений психических процессов и личности. При этом в начале следует рассмотреть, какие нарушения психических процессов в личности встречаются у слабослышащих. В зависимости от интеллекта индивид способен обучаться прошлому опыту, приспосабливаться к жизненным условиям и ситуациям. Развитие речи и языка значительно влияет на интеллект, возможность взаимодействовать людей друг с другом. Язык непосредственно связан с абстрактным мышлением, с его помощью происходит передача опыта, информации. Становление и развитие речи происходит через общение. Поэтому у глухих и слабослышащих детей этот процесс затруднен, что приводит не только к нарушению речи, но и к нарушениям мышления и невротическим расстройствам личности.

Нарушение речи

А.Г. Парашова отмечает необходимость преодоления нарушений между возможностью слуховой дифференциации звуков речи слабослышащих, с одной стороны, и имеющихся у них нарушений звукопроизношений и письма, с другой стороны. В нормальном онтогенезе детской речи слуховая дифференциация звуков является необходимой предпосылкой для овладения детьми правильным произношением и письмом. Поэтому затруднения в слуховой дифференциации звуков приводит к длительной задержке так называемого возрастного косноязычая, выражающего в звуковых заменах. Это же определяет трудности усвоения процесса письма (заменой букв, соответствующим акустически или артикулярно близким звукам). Основной путь устранения этих нарушений заключается в развитии у детей слуховой дифференциации звуков. Т.А. Канск, Р.Е. Левина, Н.А. Николашина провели исследование возможностей слабослышащих учащихся овладеть правильным звукопроизношением и письмом. Во время исследования было выделено три группы с разной степенью овладения правильным звукопроизношением. Так, первая группа была самой малочисленной (6,6 \%). Учащиеся этой группы четко дифференцировали на слух все речевые звуки и не допускали звуковых замен в устной речи и буквенных замен на письме. Можно предполагать, что у этих детей, как и у детей с нормальным биологическим слухом, именно возможность четкой слуховой дифференциации звуков позволяет овладеть правильным звукопроизношением и письмом. Во второй группе (20 \%) невозможность слуховой дифференциации ряда речевых звуков привела к сокращению у этих детей соответствующих звуковых замен в устной речи и буквенных замен на письме вплоть до окончания школы. В третьей группе, наиболее многочисленной (73 \%), выявлены большие своеобразия, отклонения в слуховой дифференциации звуков, речи, что значительно затрудняет звукопроизношение и письмо этих учащихся. Школьники этой группы не дифференцируют на слух гораздо большее число звуков, чем в предыдущих группах. Таким образом, подавляющее большинство слабослышащих испытывают затруднения в слуховой дифференциации большего или меньшего числа звуков речи, вплоть до окончания школы. Эта группа может овладеть правильным произношением и письмом лишь при условии использования компенсаторных приемов, связанных с опорой на сохранные анализаторы.

Нарушение мышления

Ж.И. Шиф в результате изучения познавательных процессов у глухих указывает на прямую связь усвоения языка и мышления. "Изучение наглядно-образного мышления показало, что из-за недоразвития речи образы припоминаемых объектов у глухих менее динамичны, чем у слышащих". Актуализация этих образом и их взаимосвязь с образами воспринимаемых объектов протекает сложнее.

Образы актуализируются гораздо медленнее и представления о воспринимаемых объектах менее четкие, чем у слышащих. У дошкольников это затрудняет игровую деятельность. В дальнейшем обучении затрудняет развитие воображения. Рассмотрение взаимодействия между усвоением языка и развитием мышления показало, что наглядные обобщения подготавливают возможность усвоения значения слов, названия предметов, действий, свойств; а так же слов более обобщенного значения. Но значения заученных слов нередко приходят в противоречие с наглядными обобщениями. Зависимость развития мышления глухих от уровня их речевого развития проявляется многообразно. Недостаточная динамичность мышления "не пропитанного речью" отражается в трудностях многоаспектного осмысливания каждого объекта в разнообразных системах связей, использовании расчлененной и обобщенной системы научных знаний. В школьном возрасте у них затруднен процесс сравнения объектов из-за того, что предъявляется требование к отбору и систематизации словесных знаний. К окончанию школы мышление заметно развивается. Появляются успехи в дифференциации приобретенных знаний, умении использовать различные их звенья для анализа и обобщения. Однако могут проявляться неверно сложившиеся житейские сведения в качестве обобщения. Развивается возможность, опираясь на описания объектов, конкретно представлять их себе. Развитие речи способствует приобретению знаний, вносит в мыслительную деятельность глухих системность и последовательность, содействует формированию приемов, присущих словесно-логическому мышлению.

Необходимо, чтобы к окончанию школы у глухих школьников сформировалась положительная мотивация к овладению языком, чтобы было побуждение совершенствовать свою речь, расширять сферу общения. А.П. Гозова (НИИ Дефектологии) отмечает, что результаты исследования познавательной деятельности глухих юношеского возраста показывают отставание их от слышащих сверстников по уровню развития речи, мышления и других познавательных процессов.

Относительно глухих бытовало мнение о том, что их способности к изобразительной деятельности превосходят аналогичные способности у людей с сохраненным слухом (Р. Линдер и др.). Однако результаты исследования российских и зарубежных авторов (А.П. Гозова, Е.М. Кудрявцева, Х. Майклбаст, М. Браттей, Ж.И. Шиф, Т.В. Розанова, И.М. Соловьева, В.Н. Чулкова, М.В. Яшкова и др.) свидетельствуют о существовании у глухих детей некоторого отставания в формировании умения анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, оперировать образами, сопоставлять вновь увиденное с увиденным раньше. У глухих школьников хуже, чем у слышащих сверстников, развит анализ и синтез объекта. Это выражается в том, что глухие дети меньше выделяют в объекте деталей, часто опускают малозаметные, но существенные признаки.

Они чаще делают ошибки в отображении общей формы объекта, его деталей, грубее нарушают пропорциональные соотношения между ними. То есть отставание развития мышления приводит к снижению способности и в изобразительной деятельности. Материалы исследования А.П. Алишаусткаса показывают, что у детей с нарушением слуха отмечаются и нарушения мнестической деятельности. В большей степени выражено отставание от слышащих сверстников опосредованного и словесно-логического запоминания. Индивидуальные различия в памяти определяются не только особенностями их речевого развития, но, главным образом, уровнем мыслительной переработки слабослышащими запоминаемого материала. Таким образом, в исследовании познавательных процессов у глухих и слабослышащих по сравнению со слышащими определяется отставание в развитии речи, логического и абстрактного мышления.

Исследование самооценки

Самооценка играет важную роль в процессах саморегуляции поведения человека. Она во многом определяет уровень притязаний, то есть те задачи, которые человек ставит перед собой в жизни и разрешению которых он считает себя способным. Т.Н. Приленская провела исследование самооценки и уровня притязаний у глухих подростков. Каждый учащийся оценивал всех учащихся по здоровью, успехам в спорте, учебе, какие они как товарищи. Затем оценивал себя.

Мнение испытуемого о самом себе сравнивалось с мнением о нем товарищей и педагогов. В результате исследования выявилось, что развитие самооценок глухих идет в том же направлении, что и у слышащих. Повышается объективность и устойчивость самооценок. В то же время динамика развития самооценки отстает от слышащих того же возраста. Подавляющая оценка является завышенной (60 \%), адекватная – 36 \% и заниженная – 4 \%. Лишь один испытуемый из 126 человек примерно адекватно оценил себя и своего друга по всем шкалам. Остальные хорошо успевающие подростки оценили себя высоко по всем шкалам или по большей части из них. Можно предполагать, что, учась в школе глухих и правильно оценивая свою успеваемость в коллективе, школьники с недостатками слуха из-за отсутствия широкого кругозора переоценивают свои возможности по сравнению с другими людьми.

Например, испытуемый, входящий в четверку первых учеников, даже ставя на первое место В. Третьяка ("самый хороший спортсмен В. Третьяк"), располагает себя и своего друга позади. Оценивая себя правильно в отношении глухих сверстников, подростки с нарушением слуха имеют тенденцию к переоценке своих качеств, способностей в более широком социальном плане из-за относительной изолированности от слышащих, замкнутости от своего коллектива. Некоторая неадекватность самооценок у глухих, свойственная подростковому возрасту, сохраняется и в более поздние годы, отмечает А.П. Гозова. Психологические особенности личности глухих недостаточно исследованы. Обучаясь часто в закрытых коллективах, глухие вступают в сложные отношения с окружающими, которые формируют в них качество личности, в том числе и самооценку. В ходе исследования В.А. Белинский использовал разные методы, например, метод наблюдения в естественных условиях, метод экспериментальной беседы. Результаты исследования показали, что суждения глухих учащихся не являются самостоятельными, а в значительной степени зависят от учителя, который своими требованиями и оценками формирует их взгляды. Самооценка у большинства учащихся носит ситуативный характер. Нередко в области профессиональных претензий самооценка глухих принимает недостаточно критические формы.

Уровень притязаний

Исследование уровня притязаний выявило, что после неуспеха у большинства учащихся старших классов уровень притязаний понижается. После успеха, как правило, уровень притязаний повышался и оставался неизменным в незначительном числе случаев. Нередко после правильного выполнения задания учащиеся брали более легкое. (После успеха У.П. поднимается у 52 \%, понижается у 42 \%). Отмечается неуверенность учащихся в своих силах: выбирают задание, а затем отказываются от своего намерения, дотрагиваются до другого, спрашивая: "Можно?". Загибают край, подглядывают, какое задание, желают получить одобрительную поддержку. "Не знаю, не могу..." и прочее. Уровень притязаний неустойчив. С возрастом устойчивость и адекватность уровня притязаний увеличивается, но его формирование отстает от слышащих сверстников. Отмечается большая ситуативность поведения, заметное влияние на уровень притязаний оказывает мнение окружающих. Наблюдается и некоторая неустойчивость и неадекватность, зависимость от чужого мнения, не соответствие имеющимся возможностям, склонность к принятию решения в пользу товарищей.

Таким образом, самооценка у слабослышащих часто ситуативна, зависит от мнения педагогов, окружающих. Правильно оценивая себя относительно одноклассников, они завышают самооценку при более широком социальном сопоставлении. Уровень притязаний характеризуется лабильностью, с возрастом устойчивость оценок и критичность у слабослышащих и глухих повышается.

Общение

Анализ материалов исследований (А.П. Гозова) дает основание утверждать, что особенности развития личности глухих являются в основном следствием недостаточного развития их речи, ограниченностью объема знаний по сравнению со слышащими, а также относительной ограниченностью их общения с окружающими. Проведенное исследование общительности как качества личности (В.П. Зинкевич, НИИ психологии, Украина), выявило: по стремлению к общению слабослышащие были разделены на

3 группы: общительные (19 \%); частично общительные в зависимости от ситуации (50 \%); уклоняющиеся от общения (31 \%).

Данные были сопоставлены с успехами слабослышащих в овладении устной речью на специальных занятиях. Полученные результаты показали, что существует тесная связь между успехами в развитии речи и стремлением к словесному общению со сверстниками.

Многократные переживания успеха при ответах на занятиях вселяли в слабослышащих уверенность в признании их личностных проявлений и постоянно выводили из состояния замкнутости учащихся, уклоняющихся от общения. Как видим, слабослышащие учащиеся имеют достаточно возможности для своевременного вовлечения в речевое общение со сверстниками в условиях организованного обучения. Реализация этих возможностей способствует межличностному общению со сверстниками. С точки зрения О.В. Борщевского, своевременное развитие речи является одним из основных условий нормального психического развития ребенка. Частичное нарушение слуховой организации отодвигает сроки появления речевого общения, значительно ограничивает его объем. При этом у слабослышащих возникает замкнутость, застенчивость, неуравновешенность (быстрая смена настроения), неуверенность в себе, негативизм (отказ входить в контакт), иногда невротические проявления. Э.А. Вийтар отмечает, что нарушение речи или путей ее восприятия (слуха), возникшие в результате того или иного дефекта, безусловно вызывают и нарушения в процессе общения, которые в трудных случаях могут привести к социальной изоляции индивида. От микроклимата в учебном заведении, от личных взаимоотношений учителей и школьников, от характера интерперсональных взаимоотношений учащихся зависит усилится ли травмирующее влияние дефекта. При благоприятных условиях травмирующее действие дефекта может нейтрализоваться, и слабослышащий сможет освободиться от чувства неполноценности. И наоборот, неблагоприятные условия могут привести к невротическим реакциям. Поэтому проблемы личных взаимоотношений учащихся и интерперсональной перцепции имеют еще и психотерапевтическое значение.

Анализ сочинений, проведенный Е.А. Малхасьяном, позволил вскрыть специфические для глухих недостатки при выполнении самостоятельных письменных работ. Эти сочинения помогли выделить некоторые характерные особенности личности глухих, в частности, уровень сформированности этических представлений. Отличие в данном случае между глухими и слышащими было в том, что глухие в качестве примера для подражания выбирали человека, имеющего непосредственный контакт с ними (учитель, товарищ, мастер).

У слышащих диапазон выбора положительного героя был значительно шире. При этом глухие ограничивались простым перечислением внешних черт, некоторых характеристик. Значительно меньше по сравнению со слышащими уделялось внимание вопросам мировоззрения и деятельности героя, его духовного мира. Указанные особенности глухих являются следствием их недостаточного кругозора, ограниченного контакта с окружающими.

Таким образом, большинство психологов, педагогов и дефектологов отмечает связь развития речи, способности к общению и уверенности в себе у слабослышащих.