Название: особенности эмоциональной сферы ()Лайтер Н.И.

Жанр: Психология

Просмотров: 1181


3. особенности эмоциональной сферы

В. Петшак исследовал эмоциональную сферу глухих детей. Цель его исследования – выяснить понимание глухими детьми причинной обусловленности эмоциональных состояний. Младшие подростки далеко не полностью владеют понятиями, относящимися к миру эмоциональных переживаний. Они испытывают затруднения в установлении связей между жизненной ситуацией и эмоцией, которую может пережить человек.

Они используют в неподходящих местах эмоции, которые в другой ситуации были названы правильно, неправильно использовали названия интеллектуальных чувств (интересно, удивился) и социально-нравственных (любовь, дружба, зависть, обида). Значительное совершенствование понимания эмоциональных состояний происходит у глухих учащихся в период их обучения. Однако даже старшеклассники не всегда могут вспомнить название эмоционального состояния, адекватного описанной ситуации. Если же им предлагался список с названиями эмоций для выбора, то большая часть (93 \%) находили правильное решение. Из этого следует, что старшеклассники хорошо понимают эмоциональное состояние людей и его связь с жизненными ситуациями. Однако они испытывали затруднения в актуализации в памяти ранее усвоенных слов, обозначающих эти эмоции. Отдельные же жизненные ситуации и их связи с эмоциональными состояниями персонажей оставались мало известными.

Глухим учащимся среднего школьного возраста знакомы лишь немногие эмоциональные состояния (радость, страх, печаль и гнев). Однако они почти не используют в речи словесные обозначения для эмоций одной и той же модальности, но разной степени выраженности. Слабослышащие мало знакомы с интеллектуальным чувством удивления, с социально-нравственными чувствами. Использование словесных обозначений, определяющих эмоции, осуществляется лишь в отдельных, хорошо знакомых, жизненных ситуациях.

Заметно успешнее они опознают эмоции по их внешнему выражению в мимике, пантомимике и жестах в наглядной ситуации (изображение на картинке), чем по ситуации, описанной словесно. Особые затруднения возникают в определении причин каких-либо эмоции. В качестве таких причин эмоций, как радость, печаль, страх обычно называют хорошо известные действия с предметами, отчетливо внешне выраженные обстоятельства.

(В качестве причин веселья, удовольствия и счастья – победа на соревнованиях, получение медали, грамоты, подарка – щенка, игрушек). Лишь в отдельных ответах детей причинами тех или иных эмоциональных состояний были названы внутренние взаимоотношения между людьми. Из-за незнания этих отношений очень трудно формируются понятия о социально-нравственных чувствах.

Трудности в установлении связей у глухих по сравнению со слышащими определяются отставанием в развитии их речи и логического мышления. Поэтому и ошибки в выделении многих сходных, внешне мало заметных, состояний, в установлении их причин. Слабое знание мира чувств и причин их возникновения связано и с недостатками их обучения.

Совершенствование понимания эмоциональных состояний человека у глухих учащихся наблюдается к концу среднего школьного возраста благодаря значительным сдвигам в развитии речи и логического мышления. Однако при этом сохраняются трудности опознания эмоций и их причин в малозначительной жизненной ситуации.

Эмоциональное развитие глухих подчиняется таким же основным закономерностям развития эмоций и сложных чувств, как у слышащих, но вместе с тем, имеет свою специфику. Она обусловлена первичным дефектом, его вторичными последствиями и социальными условиями, в которых воспитывался ребенок.

Влияние глухоты на ребенка обнаруживается и в том, что изменяются формы общения с ним. При этом в различных микросоциальных условиях возникают свои формы общения. Общение глухого малыша со слышащими взрослыми часто оказывается эмоционально обедненным. Оно имеет строго деловой характер при относительной эмоциональной нейтральности к тому или иному действию ребенка. Результатом такого эмоционально неполноценного общения является то, что глухие дети в дошкольном возрасте проявляют меньше эмоциональных реакций в ходе игры или при выполнении доступных им заданий, чем их слышащие сверстники, и эти эмоциональные реакции у них менее разнообразны. Однако общение глухого ребенка с глухими родителями строится иначе. Глухие родители не переживают отчуждения от своего глухого ребенка, умеют выражать свое эмоциональное отношение к нему и его действиям средствами мимики, пантомимики, естественных и речевых жестов, вызывая у малыша сопереживание. В результате в дошкольном возрасте глухие дети глухих родителей обнаруживают разнообразные эмоциональные реакции, аналогичные тем, которые наблюдаются у слышащих детей, и значительно меньше в этом отношении отличаются от слышащих. Этим они отличаются от глухих, имеющих слышащих родителей.

Полноценное эмоционально-насыщенное общение глухих ребят на протяжении всего периода их детства приводит к эмоционально благоприятным отношениям с ними уже в школьном возрасте, глухие первоклассники испытывают нежные чувства к родителям и такое же отношение требуют к себе. Их отношения с братьями и сестрами так же эмоционально богаты, при этом присутствуют как положительные, так и отрицательные эмоции.

Эмоциональные отношения между глухими школьниками и родителями, братьями и сестрами в начале подросткового возраста близки тем отношениям, которые складываются у слышащих сверстников с членами их семей. Однако у глухих детей слышащих родителей семейные отношений существенно отличаются от тех, которые наблюдаются у слышащих детей и у глухих, имеющих глухих родителей. Глухие дети слышащих родителей обнаруживают меньше положительных эмоций к матери и существенно больше отрицательных эмоций к отцу, а также относительную нейтральность к своим братьям и сестрам. Наблюдающиеся у глухих школьников отставание и своеобразие в развитии словесной речи отрицательно сказывается на осознании ими собственных эмоциональных состояний и их обнаружении у других людей. В словесном обозначении эмоциональных состояний глухие дошкольники, учащиеся младших и средних классов школы существенно отстают от слышащих детей. Вместе с тем глухие дети достаточно успешно пользуются мимикой, пантомимикой и жестами для обозначения эмоциональных состояний.

Глухие дети из семей, где родители глухие, лучше опознают эмоции и с помощью жестов и с помощью слов, чем это делают их глухие сверстники из семей слышащих.

Недостатки в понимании слов и сочетаний выражающих эмоциональные состояния отчетливо проявляются у глухих школьников в том, что они испытывают заметно большие трудности, чем слышащие сверстники в понимании эмоциональных состояний людей и их последствий, описанных в рассказах.

От среднего к старшему школьному возрасту у глухих детей совершенствуется опознание эмоциональных состояний персонажей и точность их описания, однако выраженное отставание от слышащих все равно имеет место.

Краткие ВЫВОДЫ ИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

Все выше рассмотренные теории и исследования, проведенные разными авторами, выявляют связь личности глухих и слабослышащих с недоразвитием речи. Нарушения слуха приводят к трудностям в овладении речью. Развитие речи является одним из основных условий развития мышления, общения с окружающими, поэтому у всех слабослышащих и глухих отмечается отставание в общении. В свою очередь трудности в общении приводят к замкнутости, изоляции, уходу от межличностного взаимодействия, провоцируют невротические расстройства, провоцируют патохарактерологические изменения характера. Из этого следует: чем раньше начата коррекция первичного дефекта, тем меньше неблагоприятных последствий будет у индивида. Часто полностью корректировать дефект слуха невозможно. Часть детей остается вообще глухими. Поэтому возникает необходимость в коррекции вторичного дефекта: речи, мышления, трудности в общении и др. Все сложности в развитии, связанные со вторичным дефектом, усугубляются изолированностью обучения и времяпрепровождения в изолированных условиях, то есть в специальных интернатах и других учебных заведениях, предназначенных для обучения глухих и слабослышащих. Тем самым, у глухих и слабослышащих формируется искаженное представление об окружающих, что, в свою очередь, способствует формированию неадекватной самооценки, неустойчивого уровня притязаний, своеобразия в эмоциональной сфере (трудности распознавания эмоциональных состояний у себя и у других лиц, способность выражать свои эмоции). Это приводит к социальной дезадаптации. Отсюда понятно, насколько важна роль психолога в коррекции вторичных личностных нарушений у глухих и слабослышащих.