Название: Конспекты по истории психологии - Конспекты (Л.В. Меньшикова)

Жанр: История

Просмотров: 1281


Тема 4. основные научные направления отечественной психологии.

 

Позиция 18. Состояние психологической науки в России в предреволюционные годы (начало XX в.)

 

Особенности этого периода:

Идейная борьба между умозрительной психологией (А. И. Введенский, С. Л. Франк, Л. М. Лопатин, Н. О. Лосский) и естественно-научной (И. П. Павлов, В. М. Бехтерев, В. А. Ваг-нер, Н. Н. Ланге, А. Ф. Лазурский, П. Ф. Лесгафт).

 

Г. И. Челпанов (1862–1936) создал первый в России Московский психологический институт, лабораторное обору-дование которого по тем временам считалось лучшим в мире. Основой его концепции была теория «эмпирического параллелизма» души и тела, восходящая к психофизическому параллелизму В. Вундта. Челпанов считал основным методом исследования самонаблюдение, отводя эксперименту лишь вспомогательную роль.

 

П. П. Блонский (1884–1941) в ранних своих трудах разработал принципы поведенческой, объективной психологии. В более поздних работах он развивал генетическую (историческую) психологию, рассматривая происхождение психической деятельности и ее возрастное развитие.

 

Вопросы к позиции 18

 

По каким основным вопросам велась дискуссия

между представителями умозрительной и естественно-научной

психологий?

Какова роль Г. И. Челпанова в развитии отечественной психологии?

 

Позиция 19. Развитие психологии в первые послереволюционные годы

 

 

Особенности этого периода: исследование физиологических основ психической деятельности, ассимиляция эволюционных дарвиновских идей, разрабатываемых в биологии.

 

И. П. Павлов (1849–1936): исследование нейродинамических механизмов психологической деятельности.

А. А. Ухтомский (1875–1942): «принцип доминанты» как физиологическая основа внимания и предметного мышления.

К. Н. Корнилов (1879–1957): пять принципов деятельности мозговых полушарий (ассоциации, иррадиации и концент-

рации возбуждения, доминанты, проторения нервных путей,

торможения).

В. А. Вагнер (1849–1934): эволюционная концепция: рассмотрение психики человека в контексте эволюционного развития психики всех представителей животного мира.

 

Вопросы к позиции 19

 

Какие исследования в этот период проводил И. П. Павлов?

В чем состояло учение А. А. Ухтомского о доминанте?

 

Позиция 20. Психология в 20 – 40-е  гг.

 

В. М. Бехтерев (1857–1927) создал рефлексологию как особую биосоциальную науку. В ней он пытался распространить понятие рефлекса на все сферы психической деятельности. Основной метод – объективный метод исследования. Эта наука стала объектом для критики многих ученых, поскольку в ней игнорировались проблемы сознания и наблюдался механицизм в трактовке психических процессов. В. М. Бехтерев заложил основы комплексного подхода в психологии.

 

К. Н. Корнилов (1879–1957) был создателем реактологии – науки о поведении живых существ (в том числе и человека). Основным предметом изучения были реакции: их сила, быстрота, форма протекания, постепенно усложняющиеся гаммы

реакций.

Корнилов пытался синтезировать субъективную и объективную психологию. Для его подхода характерна эклектика: сочетание марксистских принципов с механистическими и энергетическими идеями.

 

В этот период происходит интенсивное развитие отраслевой психологии: психологии труда, военной психологии, авиационной психологии, психологии спорта, психологии развития и обучения детей.

Возникает педология как комплексная наука, интегрирующая результаты многих научных дисциплин (психологии, физиологии, биологии), изучающих развивающегося человека. Педология подвергается резкой критике во второй половине 30-х годов.

 

Л. С. Выготский (1896–1934): создание культурно-истори-ческой теории развития высших психических функций. Идея об опосредованном характере психической деятельности и о происхождении внутренних психических процессов из внешней деятельности. Орудие и знак. Идея интериоризации.

 

А. Н. Леонтьев (1903–1979): исторический подход к трактовке психики (внешняя деятельность в ходе общественно-исторической практики преобразуется во внутреннюю деятельность сознания).

П. П. Блонский: генетическая теория развития памяти

и мышления.

С. Л. Рубинштейн (1899–1960): учение о единстве сознания и деятельности.

 

Вопросы к позиции 20

 

Почему Бехтерева упрекали в построении «психологии без психики»?

Что послужило поводом для запрещения педологии?

Какую роль в концепции Л. С. Выготского играли понятия «орудие» и «знак»?

 

Позиция 21. Московская психологическая школа

 

Л. С. Выготский: культурно-историческая концепция развития высших психических функций. Представление о знаково-символической основе сознания. Проблемы развития мышления и речи. Понятие об интериоризации и «зоне ближайшего развития». Сенситивные периоды в развитии.

 

С. Л. Рубинштейн: понятие о деятельностном подходе. Теория мышления как деятельности и как процесса. Основные операции мышления: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Принципы и пути развития психологии.

 

А. Н. Леонтьев: общепсихологическая концепция деятельности. Механизмы происхождения сознания и его роль в регуляции деятельности. Схема структуры деятельности (деятельность – действие – операция – психофизиологические функции). Соотнесение ее со структурой мотивационной сферы (мотив – цель – условие). Анализ сознания (выделение значения, смысла и «чувственной ткани»). Структура личности как иерархия мотивационно-смысловых образований.

А. Р. Лурия (1902–1977): проблема социальной обусловленности мышления. Мозговая локализация высших психических функций, создание основ нейропсихологии и методов нейропсихологической диагностики.

 

А. В. Запорожец (1905–1981): роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятии, мышлении

и др.). Теория перцептивных действий. Значение ориентировочной деятельности в регуляции поведения. Теория эмоций: эмоции как особое звено смысловой регуляции деятельности.

 

П. Я. Гальперин (1902–1988): концепция поэтапного формирования умственных действий. Психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности.

 

Вопросы к позиции 21

 

Какую роль играло понятие «интериоризация» в концепции Л. С. Выготского?

Как в концепции А. Н. Леонтьева описывалась структура сознания?

Сформулируйте кратко основные положения теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

 

Позиция 22. Ленинградская психологическая

школа

 

 

 

В. М. Бехтерев: создание рефлексологии (объективной психологии). Научная программа Бехтерева. Попытка синтеза разнообразных знаний о человеке. Опыт построения человекознания на основе общенаучных понятий: «мировой процесс», «энергия», «рефлекс». Психика как модификация мировой энергии. Междисциплинный подход к изучению мозга и его психических функций. Зарождение комплексных исследований.

 

 

В. Н. Мясищев (1892–1973): концепция отношений личности (ядро личности – система ее отношений к внешнему миру и самому себе). Исследования в области медицинской психологии и психотерапии.

 

Г. Ананьев (1907–1972): создание единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке: 1) человек как представитель определенного биологического вида; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности.

Программа исследования чувственного отражения. Экспериментальные исследования полмодальности и многоуровневости механизмов отражения пространства и времени, участие в этом анализаторов. Роль парной работы больших полушарий головного мозга в пространственно-временной ориентации и в общей регуляции поведения и жизнедеятельности. Неврологическая модель «горизонтального» контура регулирования информационных и энергетических процессов в нервной системе. Понятие о сенсорной организации человека. Создание системы возрастной психологии: экспериментальные исследования онтогенеза психофизических функций от раннего детства до старости. Конвергенция натуральных и культурных факторов в развитии. Применение лонгитюдного метода, создание комплексных психографий. Концептуальная система Б. Г Ананьева. Методологические принципы: идея целостности, антропологический принцип, комплексный подход. Расширение сенсорно-перцептивной базы мышления. Системно-структурная модель человека: индивидуальность, индивид, личность, субъект деятельности. Работы учеников Б. Г. Ананьева (Е. Ф. Рыбалко, М. Д. Дворяшина, И. М. Палей, Л. М. Веккер, Н. А. Логинова

и др.).

 

Вопросы к позиции 22

 

В чем состояла основная идея В. Н. Мясищева при построении им своей концепции отношений личности?

Какую роль играет в развитии человека его сенсорно-перцептивная организация (по Б. Г. Ананьеву)?

Как определялось понятие индивидуальности человека в концепции Б. Г. Ананьева?

 

Позиция 23. Грузинская психологическая школа

 

 

Д. Н. Узнадзе (1886–1950): понятие об установке (установка как готовность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивость, целенаправленный характер протекания деятельности). Теория установки как общепсихологическая концепция. Закономерности функционирования и развития психики в процессе целенаправленной активности субъекта. Проблема бессознательного. Экспериментальное исследование закономерностей смены установок. Дальнейшее развитие работ в области теории установки в работах грузинских психологов (И. Т. Бжалава, А. С. Прангишвили, И. В. Имедадзе, Ш. А. Надирашвили, В. Г. Норакидзе и др.).

 

Вопросы к позиции 23

 

Как решался вопрос о бессознательном в концепции Д. Н. Узнадзе?

Приведите примеры экспериментальных процедур, применявшихся для изучения установки и ее характеристик.