Название: Социология и экономика труда - Учеб. пособие. ( Л.Л. Калачева, А.А. Борисова)

Жанр: Экономика

Просмотров: 1201


4.1: направленность личности и профессиональная ориентация

Практическая работа 2.1. состоит из нескольких процедур, позволяющих осмыслить, практически заземляя теоретическое представление о многомерности временного пространства, о структуре жизнедеятельности человека, о месте трудовой деятельности в этой структуре и  в системе ценностных предпочтений личности. Это сложные связи в связи со сложностью понятия направленности личности. Эти связи включают, в числе других, связь способностей со знаниями и умениями; связь способностей с конкретными видами деятельности; связь способностей  с направленностью личности, с интересами и общим уровнем развития личности. Проявляются способности особенно ярко в тех видах деятельности, которые глубоко интересуют человека.

Каждый из приведенных элементов тестируется специальными методами. В рамках курса обучения, в зависимости от заинтересованности студентов и скорости их работы можно углублять и усложнять задачи анализа, используя разные формы самостоятельной работы студентов вне расписания. 

Цель и задачи работы по вопросу 2.1.

В ходе занятий студент усваивает понятия направленности личности  и социального времени личности  в аспекте деятельности. Решение предлагаемых в работе задач нацелено, в частности, на углубление знаний и приобретение таких умений и опыта:

овладение приемами самооценки и прогнозирования своего поведения;

наработка навыка использования личностных тестов для получения информации о себе и о других людях;

приобретение опыта ориентирования в собственном временном пространстве и в познании путей управления своим временем;

углубление знаний о себе, осмысление субъективных оценок масштабов затрат своего времени и потенциала, в нем заключенного.

Условия проведения работы

Работа проводится в обычной учебной аудитории для групповых или индивидуальных занятий. Руководит работой специалист, ведущий эксперимент, как исследователь. Каждый участник работы - член группы выступает в двух ролях. Первая роль – он реципиент, источник информации, обучающийся самооценке, самоанализу (рефлексии), задача которого увидеть себя и собственные приоритеты в собственном временном пространстве.

Вторая роль – он аналитик и эксперт, способный составить представление о социальной культуре группы, о групповом портрете личностной направленности, о приоритетах в типичном наборе видов жизнедеятельности.

Порядок и последовательность работы

1. Ознакомление с исходными условиями и требованиями к участнику работы;

2. Индивидуальное участие в процедуре тестирования и самооценке;

3. Проведение анализа результатов индивидуальной самооценки;

4. Участие в анализе данных тестирования по группе;

5. Формулирование выводов и характеристики социального портрета группы.

6. Индивидуальный отчет о работе.

7. Обсуждение группового заключения о результатах работы.

Инструментарий

Текст анкеты Направленность личности.  (Разработчики   конструкции теста -  Л.Л. Калачева и И.В. Калачев, по идее Л. Сэва)

Инструкция по проведению анкетирования

Инструкция по обработке, расчетам и анализу результатов

Требования к аргументации индивидуальных и групповых выводов

 

Тест Направленность личности

(Разработчики  конструкции теста -  Л.Л. Калачева и И.В. Калачев по идее Л. Сэва)

Ключевые понятия

Личность. Направленность. Система ценностей. Интересы. Виды жизнедеятельности. Время - пространство для развития. Структура и баланс рабочего и внерабочего времени. Трудовой период жизни человека. Потенциал личности. Профессиональный потенциал специалиста. Тревожность. Альтруизм. Эгоизм. Структура установок личности и ее ценностных ориентаций. Условия, образ и качество жизни. Дефицит времени. Личные приоритеты. Умение управлять своим временем, мера свободы в собственном временном пространстве.

 

Цель и задачи работы

В ходе занятий студент усваивает концепцию личности и в аспекте деятельности. Решаются задачи: овладения приемами самооценки и прогнозирования своего поведения; приобретения навыка использования личностных тестов для получения информации о других людях; приобретает опыт ориентирования во времени и управления своим временем.

Условия проведения работы

Работа проводится в обычной учебной аудитории для групповых или индивидуальных занятий. Руководит работой специалист, ведущий эксперимент, как исследователь. Каждый участник работы - член группы выступает в двух ролях. Первая роль – он реципиент, источник информации, обучающийся самооценке, самоанализу (рефлексии), задача которого увидеть себя и собственные приоритеты в собственном временном пространстве.

Вторая роль – он аналитик и эксперт, способный составить представление о социальной культуре группы, о групповом портрете личностной направленности, о приоритетах в типичном наборе видов жизнедеятельности.

Порядок и последовательность работы

1.Ознакомление с исходными условиями и требованиями к участнику работы;

2 Участие в процедуре тестирования и индивидуальной самооценке;

3.Проведение анализа результатов индивидуальной самооценки;

4.Участие в анализе данных тестирования по группе;

5.Формулирование выводов и характеристики социального портрета группы.

6.Индивидуальный отчет о работе.

7.Групповое заключение о результатах работы.

Инструментарий

Текст экспресс - теста Направленность личности

(Субъективные оценки масштабов затрат своего времени)

Инструкция по его проведению

Инструкция по обработке, расчетам и анализу результатов тестирования

Требования к аргументации индивидуальных и групповых выводов

Справочные сведения.

Тест Направленность личности. рабочая таблица

 

 

 

 

 

Виды  жизнедеятельности

(в течение 20 дней)

 

Затраты времени за 20 дней, в часах:

Разница: Желае-

Мое

Время

Минус

 

 

Фактические

Жела

емые

Факти-

ческое время

1

2

3

4

5

1

Сон

 

 

 

2

Еда

 

 

 

3

Транспорт

 

 

 

**

****************************************

*****

****

******

4

Работа по трудовому регламенту, расписанию

 

 

 

5

Приготовление пищи, поиск продуктов

 

 

 

6

Уход за собой

 

 

 

7

Поиски, покупка нужных вещей и предметов

 

 

 

8

Посещение театров, общественных мест, дискотек и т.д.

 

 

 

9

Пассивный отдых

 

 

 

10

Спорт

 

 

 

11

Время у теле- видеоаппаратуры и т.п.

 

 

 

12

Чтение художественной литературы

 

 

 

13

Хобби

 

 

 

14

Нерегламентированные занятия с целью профессионального образования

 

 

 

15

Работа ради заработка

 

 

 

Результаты расчетов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инструкция по проведению эксперимента

Предваряет процедуру тестирования обсуждением ключевых терминов, а также смысла, значимости и роли знания о направленности личности.

Стандартное предисловие ведущего о специфике поведения тестируемых в момент ответа на вопросы включает обращение к интуиции, исключение размышлений и расчетов, нацеленность на восприятие теста в качестве инструмента самопознания, познания других людей и социальной группы.

В предисловии эксперта, ведущего занятия, предлагается осмыслить и обсудить саму идею Л.Сэва, о пространстве самореализации личности в зависимости от системы ценностей и возможностей социальной среды (см. список литературы).

Ведущий прелагает осмыслить аргументы валидности /пригодности/ теста посредством ответа на вопросы: Что именно оценивается, Что измеряется и Для какой цели тест применяется.

Надежность теста - один из критериев качества, связанный с точностью психологических измерений. Но в данном случае это не относится к требованию о воспроизводимости, устойчивости и стабильности непосредственных результатов тестирования. При повторном тестировании одного и того же лица цифры, означающие время в часах, могут быть иными. Стабильность результата определяется знаком и масштабом различия между цифрами, означающими желаемый объем времени и фактически затрачиваемое время по каждому виду жизнедеятельности. Так надежность теста оказывается более зависимой не оттого, что выступает в сознании тестируемого, а от не представленного в его рефлексии, не осознаваемого им объективно значимого содержания и наработанного в социальном опыте чувства времени, отношения ко времени как к ценности.

Ведущий занятия преподаватель напоминает исходную позицию респондента при тестировании: доверять мыслям о содержании каждого из ответов, пришедшим сразу после прочтения (или озвучивания) каждого из вопросов теста. Респонденту не рекомендуется отвлекаться на арифметические подсчеты. В том числе, не рекомендуется ориентировать ответ на объем по суточному времени, чтобы потом переводить число часов в двадцатидневный период.

Подготовка к проведению процедуры тестирования состоит в том, чтобы каждый опрашиваемый располагал всем необходимым для письма. На приготовленной бумаге (в стандартный или двойной тетрадный лист) ставится дата, фамилия, имя, название работы и рабочая таблица, в которой 5 граф и последовательно - от 1 до 15 - записаны виды жизнедеятельности.

Проведение теста состоит в том, что в каждой строке реципиент проставляет ответы - оценки затрат времени (в часах, за 20 дней) цифрами в графах 4 (Фактическое) и 5 (Желаемое). Работа должна быть организована четко, без отвлечений, за возможно меньшее время /обычно ответ на вопросы занимает менее 20 минут/.

По окончании тестирования респонденты индивидуально проводят следующие расчеты.

Первое: по каждой строке в графе 5 проставляется разница между фактическим и желаемым с указанием знака разности.

Второе: рассчитываются суммы по графам:

По графе 3 (Фактическое) две суммы времени, а именно:

(х) первая во всем объеме, т. е. по всем 15 строкам;

(у) по 12 строкам, исключая первые три, а именно, сон, еда, транспорт (управление этими объемами времени отличается от других видов жизнедеятельности).

По графе 4 (Желаемое) также рассчитываются две суммы, х и у.

В нижней строке Сумма проставляются еще две цифры по графе 5:

/в/одна сумма с учетом знака /плюс или минус/,

/г/ вторая сумма - по модулю, то есть без учета знака, в абсолютном выражении. Эта вторая сумма /г/ символизирует полный объем рассогласования желаемого и действительного, т. е. того временного пространства, которого по субъективным оценкам недостает и переживается как дефицит времени и которое предполагает необходимость управления его затратами, перераспределения между видами жизнедеятельности по осознанной шкале предпочтений. Разница между суммами (в) и (г) может быть связана со способностью управлять своим временем: чем выше эта способность, тем рассогласование меньше.

Важную информацию несут также цифры разности между общим временем, указанным респондентом (это х) и общим календарным временем за 20 дней, а именно -–480 часов. Для этого находим д, вычитая 480 часов из суммы по графе 3 (х - Фактическое). Также рассчитывается е, равное разности у и 480.

Инструкция по анализу и интерпретации данных тестирования

Главная задача анализа состоит в выявлении места направленности на самореализацию личности респондента в сфере трудовой деятельности в общей структуре распределения своего личного времени между видами жизнедеятельности.

Дальнейшая обработка данных тестирования проводится индивидуально, каждым респондентом, либо аналитиком (определяемого решением группы).

Общая логика последующей обработки и анализа результатов тестирования формируется в зависимости от социального опыта, от знаний и общей эрудиции членов группы, от целей анализа, которые также могут быть более или менее глубокими. И потому группа вправе сама уточнять алгоритм обработки такого анализа, включая данные других, близких по содержанию и по назначению тестов.

                Каждая анкета готова к анализу, если произведен расчет итогов затрат времени, отраженных в графах 3, 4, 5, то есть - произведен расчет всех параметров: х, у, а, б, в, г, д.

На процедуре анкетирования более кратко повторяется и усваивается логика проведения всех работ (лучше в формулах, представляющих расчет отношений) и последовательно формулируются ответы на каждый вопрос.

                Индивидуально, для автора каждой анкеты можно выявить личностные предпочтения, сравнивая разницу значений объемов времени по строкам в последней графе, где указана разница. Гипотетически, та строка, по которой время желаемое (для затрат на указанный в этой строке вид жизнедеятельности), значительно больше времени фактического (в действительности затрачиваемого), указывает на приоритетность в системе предпочтений респондента.

Исходные положения для анализа и выявления предпочтений

Предпочтительно значимым, приоритетным из названных 15 видов жизнедеятельности, вероятнее всего будет тот, для которого недостает времени более всего, по сравнению с другими. То есть в качестве основы для выявления приоритетов принимается субъективно отраженный дефицит времени. А это можно выявить сравнением цифр по последней графе. Те строки, в которых желаемое время больше фактически затрачиваемого - составляют один ряд, который респондент ранжирует (по убыванию). Те строки, в которых эта разница со знаком плюс, составляют другой ряд. Его также следует ранжировать, выделяя те виды жизнедеятельности, которые, по мнению респондента, занимают больше его времени, чем хотелось бы.

Если общие итоги по графам Фактически затрачиваемое время и  Желаемое время  превосходят число часов астрономического, календарного (это: 20 дней, помноженные на 24 часа = 480 часов), то можно предположить, что данный конкретный человек представляет собой особый тип личности, существенно отличающийся от личности, для которой итоги по названным графам меньше 480 часов.

Чем больше оценка своего времени человеком отклоняется от реального (календарного) его объема, тем, вероятно, значимее для этого человека недостаток (или - для другого человека - избыток) времени по его субъективным представлениям и, соответственно, тем должно быть развитее и эмоциональнее его восприятие времени. Можно гипотетически представить, что вероятны, по крайней мере, три варианта отношения человека к своему времени. Ниже представлены основные черты личности, возможные для разного отношения со своим временем.

Чувство свободы во временном пространстве характерно человеку, если ему представляется, что у него нет причин для беспокойства о том, все ли он успевает или что-то не успевает; теряет он какие-то возможности для реализации своих замыслов, обязанностей возможностей или такие потери ему не грозят. В данном случае есть место оптимизму независимо от того, каков характер человека, присуща ли ему организованность, пунктуальность, обязательность и точность как вежливость королей, дающие человеку ощущение свободы. Или человек дезорганизован, беспечен, легкомыслен и, по мнению окружающих, ненадежен. Это, может быть, чаще - люди, которых в определенные периоды их жизни называют людьми щедрой, широкой души.

Возможен пессимистический фон отношения к своему времени, когда у человека нет естественно четкого восприятия своего времени. В этом случае человека, могут не смущать и не беспокоить ни реакция других людей на его необязательность, ни собственные частые опоздания с выполнением важных, неотложных дел; он может быть склонен нарушать свой режим дня, не способен вырабатывать стереотипы своего поведения, существенно облегчающие жизнь. С этим связан пессимистический настрой к жизни, к окружающим людям и обстоятельствам; с этим связана возможная общая тревожность, зажатость, нервозность.

Возможно, нормальное отношение человека к своему времени, воспитанное организованностью, четким регламентированием видов жизнедеятельности во времени. Такому типу людей могут быть присущи инженерная культура и образ мышления, а могут также свидетельствовать о способности к своевременной переоценке своих приоритетов и жизненных предпочтений. Это, как правило, люди с развитой системой ценностей, целеустремленные, сосредоточенные на своих главных жизненных ценностях. Это основания для уравновешенности, исключающей импульсивность, для стиля взаимодействия с людьми на фоне здравого смысла, для осознания собственной социальной позиции и нацеленности на карьеру. У таких людей больше оснований для реализации личностного потенциала.

Литература

                Сэв Л. Основные понятия, акты, способности. Проблема потребностей. /Психология личности. Тексты  / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея . М.: Изд-во  МГУ, 1982. 288 с. (О потребности деятельности и системе потребностей личности; о расширенном  их воспроизводстве, которое не имеет внутренних ограничений; о развитии способностей, как наиболее важной прогрессивной функции личности, по аналогии с прогрессивной функцией общества - накопление и развитие производительных сил  / С. 42 –47/. По словам С.Л. Рубинштейна, известно, что личность не входит в сферу психологии. Это верно, но без психологии не может быть всестороннего изучения личности, поскольку психические явления входят, и притом необходимо входят в личность - там же, с. 28 - 32).

Большой толковый социологический словарь (Collins). Том 2 (П – Я): Пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 1999. 528 с. ( Теория характерных черт – форма теории личности, рассматривающая индивидуальные различия с точки зрения ряда относительно постоянных независимых черт. Черта есть биполярная конструкция (например, умный – глупый; щедрый – скупой), представляемая шкалой, по которой могут оцениваться индивидуумы. Теории характерных черт изменяются в значительной степени согласно числу независимых черт, необходимых для обеспечения полного описания личности, давая картину о самих себе. Примерами являются  Опросный лист шестнадцати факторов личности (Кеттел, 1963), Калифорнийская психологическая опись (КПО) (ГАУ, 1957). Возможно также косвенное измерение черт (например, проективные тесты). Дополнительное представление обеспечивается в соответствии с типовыми теориями, которые характеризуют индивидуумов посредством описания одной из числа доминирующих черт или типов. /С. 339/).

Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности: Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Издат. Дом БАХРАХ, 1999. – 544 с. (Психологическая концепция индивидуальности  Автор ссылается на принятую группой психологов к разработке идею о том, что субъективно переживаемое время – это не столько кажущееся, субъективно данное  в переживании якобы неадекватно преломленное время движущейся материи, а относительное время жизни (поведения) человека. В концепции времени отражается теория детерминации процесса жизнедеятельности. Разрабатывается характеристика разных форм детерминации временем жизни человека: физического (хронологического); биологического (в связи с биологическими часами и ритмами); исторического (обусловленного особенностями социогенеза конкретно-исторических общностей); психологического (представляющего собой одновременно условие и продукт реализации деятельности в ходе жизненного пути личности) (с. 380). Речь должна идти о режиме созидания и творчества, когда биологическое и историческое время все более превращается в психологическое время жизни личности, строящей свои планы и воплощающей свою жизненную программу о социальном образе жизни данного общества (с. 382). Только в том случае человек становится личностью, если он с помощью социальных групп включится в поток деятельностей (а не в поток сознания) и через их систему усвоит экстериоризованные в человеческом мире значения (с. 381).

Психологами используется понятие социальная ситуация развития личности как синоним образа жизни как совокупность типичных для данного общества, социальной группы или индивида видов жизнедеятельности. Это понятие позволяет переводить исследование развития личности на пересечении двух осей в одной системе координат – оси исторического времени жизни личности (на которой смена видов занятий и распределение временного бюджета между этими занятиями) и оси социального пространства ее жизни, в котором существуют институты социализации (семья, школа, трудовые коллективы),  большие и малые социальные группы (с. 379).

При исследовании индивидуальности личности как субъекта деятельности социологи и психологи рассматривают проблемы личностного выбора, самоопределения, саморегуляции личности, механизмов, обеспечивающих продуктивность деятельности, общих и специальных способностей, стиля и характера как форм выражения личности в деятельности (с. 384).

Артемов В.А. Социальное время: Проблемы изучения и использования. Новосибирск: Наука, 1987, 240 с. (Одна из первых монографических работ по проблеме социальной хронометрии.  Анализируя другие работы, посвященные социальному времени  (В.Г. Афанасьева, В.П. Яковлева, А.Н. Лоя, Г.П. Орлова и др.) автор выделяет несколько важных идей, позиций и характеристик времени, которые можно принять в качестве отправных. В том числе такие:  об особом онтологическом статусе социального времени в связи со спецификой социальной формы движения;  о специфике социального времени в проявлении таких общих свойств времени – однонаправленности, необратимости, связности; о свойстве общественного времени отражать ритм совместной жизни; о выделенных функциях социального времени: обеспечивающая, регламентирующая, взаимосвязывающая, оценочная, измерительная; о трех уровнях социального времени в субъективном аспекте, а именно: время индивида, поколения, человеческого общества.

По В.А. Артемову, социальное время есть время существования, функционирования и развития общества; - есть  время общественного бытия людей, т. е. их материальной деятельности и отношений, в которые они вступают в процессе этой деятельности; - есть единство длительности, последовательности, сосуществования, единство объема деятельности и ее результатов, выступающих в виде событий, процессов, предметов; - есть время, связанное с человеческой деятельностью; - есть совокупное, или суммарное, время существования и деятельности всех членов общества, вступающих в процессе деятельности в разного рода отношения и образующих различные группы ; - есть ресурс, которым располагает любой социальный субъект, потребность во времени, как в ресурсе, есть истинно человеческая потребность. И еще ряд важных положений о социальном времени: его структура отражает структуру общества; его использование зависит от характеристик социального пространства; его основное содержание - деятельность, а  человеку, как субъект деятельности, характерно все более глубокое, всестороннее, массовое реальное осознание величины, ограниченности времени, скорости, необратимости, ритмичности и взаимосвязи совершающихся природных и социальных процессов (с. 9-10).

Автор предлагает структуру деятельности общества или индивида, отмечая, что из них могут быть выделены виды деятельности, ответственные за стороны человека, за аспекты его развития. Предложен подход, который состоит в том, чтобы, считая человека целью общественного развития, в основу деятельности социальных субъектов положить их потребности, роли, функции, качества и виды деятельности, в которых они формируются, проявляются (с. 18). Структура базирована на трех ведущих направлениях деятельности: 1) на   удовлетворение материальных и бытовых потребностей; 2) на удовлетворение физиологических и гигиенических потребностей; 3) на удовлетворение духовных потребностей. Структура служит инструментом оценки движения от низших к высшим формам деятельности. Введено понятие координат модификации социального времени. Конструктивно разделять общественное индивидуальное время, а также классифицировать условия, влияющие на использование времени. Заключает исследование перечень задач, которые стоят перед той областью социологии, которая изучает социальное время - социальной хронономией (с. 216).

                Рубинштейн С.Л. Использование времени как показатель осознанных и неосознанных мотивов личности. / Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. Труды международного симпозиума. В 5 томах, Том 3. Под ред. А.С. Прангишвили и др. Тбилиси, Мецниереба, 1978. С. 486 – 504, 646 - 647. (Обсуждение гипотезы социолога Люсьена Сэва о законе необходимого соответствия между потребностями человека, уровнем способностей личности и структурой использования им своего времени. С. 486 – 504. Эта гипотеза опубликована в кн.: Сэв Л. Марксизм и теория личности. М., 1972).

                Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. / Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 1999. – 544 с.  (Идеи автора о направленности личности как о доминирующем ее отношении. Многообразие отношений, определяющее  многосторонность и богатство личности требует выделения в ее структуре доминирующих отношений, характеризующих ее направленность. Можно говорить о структуре отношений человека и об их субординации: а) отношение человека к людям, б) отношение его к себе. в) отношение к предметам внешнего мира. Система взаимоотношений с окружающими определяет объективное положение человека в его социальной среде, его социальные роли, его отношение к социальному окружению / там же, с. 227,  228/).

                Сэв Л. Основные понятия, акты, способности. Проблема потребностей. /Психология личности. Тексты  / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во  МГУ, 1982. 288 с. (О потребности деятельности и системе потребностей личности; о расширенном  их воспроизводстве, которое не имеет внутренних ограничений).

Большой толковый социологический словарь (Collns). Том 2 (П – Я): Пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 1999. 528 с. ( Теория характерных черт – форма теории личности, рассматривающая индивидуальные различия с точки зрения ряда относительно постоянных независимых черт. Черта есть биполярная конструкция (например, умный – глупый; щедрый – скупой), представляемая шкалой, по которой могут оцениваться индивидуумы).

Большой толковый социологический словарь (Collns). Том 2 (П – Я): Пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 1999. 528 с. ( Теория характерных черт – форма теории личности, рассматривающая индивидуальные различия с точки зрения ряда относительно постоянных независимых черт. Черта есть биполярная конструкция (например, умный – глупый; щедрый – скупой), представляемая шкалой, по которой могут оцениваться индивидуумы).

4.2. Чувство времени и профессия

Этот вопрос один из ряда определяющих работоспособность и дееспособность  человека. В этом ряду физическое здоровье, а также степень развития волевых и интеллектуальных качеств, таких как способность ориентировки, решительность, быстрота реакции, умение сосредоточить свое внимание на предмете труда, состояние мышечной, сердечно-сосудистой систем и т. д.

Универсальное чувство времени привычно для каждого человека, но точность его восприятия развита у всех по-разному. Психологи и физиологи утверждают, что способность мысленно, не сверяясь с часами точно отсчитывать небольшие промежутки времени поддается тренировке. Также и скорость реакции на явления, события и на любые сигналы окружающего мира не может быть одинаковой у разных людей и также поддается тренировке. Известны диапазоны таких возможностей. Известно также, что есть профессии, предъявляющие к исполнителю  особые требования по этим двум видам способностей человека. Например, все операторские профессии, в том числе профессия шофера, в методах профотбора предполагает тестирование этих способностей. Предлагаются простейшие подходы к оценке (1) скорости реакции и (2) способности точно измерять небольшие промежутки времени.

4.2.1. Скорость реакции

Используются простейшие общеизвестные методики, которые дают представление об универсальной способности нервной системы реагировать на стимул (сигнал). 

Тест на скорость реакции

Для проведения занятий каждому участнику эксперимента необходимо иметь секундомер (или часы с секундной стрелкой); рабочую таблицу (3х4), которая заполняется в процессе эксперимента; ключ – шкала оценки  скорости реакции.

Испытуемому требуется за возможно короткое время провести ломаную линию, соединяющую цифры (это ряд цифр от 1 до 12, заранее расставленные в беспорядке) по порядку, начиная с цифры 1. Одновременно замеряется время (в секундах) между контрольными точками  цифрами 1 и 12. Ключ предусматривает четыре позиции, в том числе:  отличный рефлекс (6 сек.), слабый рефлекс (более 10 сек.).

В таблице (3х4) из ряда цифр от 1 до 12 в беспорядке расставляет  все 12 цифр. При этом необходимо по секундомеру зафиксировать точки начала (1) и конца процедуры (точка 12). Оценить скорость реакции по этому тесту можно с помощью ключа, где дана шкала с диапазоном значений времени, в секундах, затраченного на процедуру заполнения рабочей таблицы. (Примечание: беспорядок цифр в таблице для каждого эксперимента с одним и тем же лицом  должен обновляться).

Рабочая таблица

7

5

12

6

9

3

1

4

2

10

8

11

 

Ключ для интерпретации результата тестирования:

6 секунд  -  отличный рефлекс.

8 секунд  -  очень хорошее время реакции.

10 секунд – реакция в границах нормы.

                                Более 10 секунд – рефлекс оценивается как слабый.

4.2.2. Мера развитости чувства времени

                Чувство времени, как и скорость реакции, вошли в набор профессиональных тестов в период, когда профессия оператора стала массовой. В перечень таких профессий входят и космонавт и шофер. Чувство времени - это одна из способностей, которая поддается тренировке и развитию, но в определенном диапазоне, который задан индивидуально психофизиологическими врожденными возможностями человека.

В обыденной практике также ценятся эти способности. Кроме прочего, временные тесты используются также для оценки меры утомления и усталости: чувство времени притупляется, корректируется соотношение его с реальным временем, а скорость реакции снижается, при уровне утомления, при котором  следует прекращать работу. Студентам предлагается раскрыть существо чувства времени посредством освоения простейшего психологического теста.

Тест на чувство времени

Требуется, не сверяясь с часами, мысленно отсчитать одну минуту. Для этого можно заметить по секундной стрелке время начала эксперимента – начала текущей минуты  - и, закрыв глаза, ждать конца минуты. В момент, когда субъективно пришло чувство конца минуты -–открыть глаза и записать объективную оценку конца отрезка времени. Средняя ошибка, разброс значений субъективной оценки времени астрономической минуты, в норме, плюс – минус 7 секунд.

Если в результате, по субъективной оценке минута оказывается намного меньше астрономического ее значения, тестируется психологическое перевозбуждение: внутренние часы спешат, субъективное время опережает реальное время объективное время, так как подстегивали нервную систему на напряженную работу. В этом крайнем случае психологи рекомендуют войти в иной режим, в период отдыха, расслабления, умиротворения. В противоположном случае – рекомендуется отдых, сон, много впечатлений, музыки, чтобы снять заторможенность.

Литература

Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Наука, 1982.

Тест. Умение рационально использовать свое время

Это психологический практикум, позволяющий ответить на важный вопрос: как Вы умеете распорядиться своим временем.

Ответьте на вопросы анкеты, используя слова да, иногда, нет.

Планируете ли Вы заранее дела на предстоящую неделю?

Хватает ли Вам подчиненных для решения поставленных задач?

Планируете ли Вы заранее распределение работы между ними?

Ритмично ли работают Ваши подчиненные?

Достаточно ли они компетентны и подготовлены?

Есть ли у Вас помощник, который в нужный момент сможет  Вас заменить?

Достаточно ли у Вас средств оргтехники?

Подготовлен ли Ваш помощник к решению сложных проблем?

Стараетесь ли Вы минимизировать число проводимых совещаний?

Пользуетесь ли Вы услугами секретаря для назначения деловых встреч?

Назначает ли сам секретарь время Ваших деловых встреч и поездок?

Знает ли секретарь, кого он может связать непосредственно с Вами?

Готовите ли Вы для секретаря задания заранее, чтобы он мог их  своевременно выполнить?

Пользуетесь ли Вы диктофоном?

Достаточно ли понятные задачи Вы ставите перед персоналом?

Могут ли подчиненные при необходимости  консультации без труда связаться с Вами?

Пунктуальны ли Вы в служебных делах?

Начинаете ли Вы свой рабочий день с неотложных дел?

Удается ли Вам делать перерывы в работе и немного расслабляться?

Всегда ли Вам удается оперативно принимать решения?

Пресекаете ли Вы факты безделья персонала?

Объективно ли Вы оцениваете эффективность работы подчиненных?

Знаете ли Вы, по каким критериям подчиненные определяют эффективность Вашей работы?

Оцениваете ли Вы эффективность использования своего времени?

Осуществляете ли Вы перспективное планирование своего времени?

Для регистрации оценки ответов принимается шкала, в баллах:

: да – 2 балла; иногда – 1 балл; нет – ноль.

Ключ. После подсчета общего балла обращаемся к ключу:

Белее 45 баллов – отличный результат, Вы прекрасно распоряжаетесь своим временем.

От 26 до 45 баллов – Вы удовлетворительно используете свои возможности.

Менее 26 баллов – время в той или иной степени владеет Вами и нужно менять свой стиль работы.

 (Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юрист, 1998.  496 с. С. 433.).

 

Часть 3. Личность, группа, труд