Название: Самостоятельная работа по философии - Методические разработки (Т. П. Петроченко)

Жанр: Философия

Просмотров: 1428


Введение

 

Цель данного методического пособия – помочь студенту в организации самостоятельной работы при изучении  курса философии. Эти же рекомендации могут быть полезными и при изучении других курсов учебных дисциплин.

Прежде всего, важно уяснить для себя, что есть самостоятельная работа, каковы ее место и значение в учебном процессе. Существует много определений самостоятельной работы, выделяющих те или иные стороны этой деятельности. Мы будем исходить из следующего представления. Самостоятельная работа – это та часть учебного процесса, в рамках которой  обучающийся с помощью  своего сознания и собственных действий превращает предлагаемые знания, умения и навыки в свои собственные. Это, например, означает, что научившийся может воспроизвести учебный материал (знания) и его использовать в решении каких-либо задач (умения). Важно отметить, что именно умение использовать полученные знания является свидетельством того, что предлагаемые знания стали твоими.

Без преувеличения можно сказать, что самостоятельная работа занимает главное место в учебном процессе, поскольку весь учебный процесс в его целях и средствах ориентирован на то, чтобы предлагаемые знания и умения стали для обучающегося собственными, а таковыми они становятся только при условии определенной организации. При этом организация самостоятельной работы самим студентом может быть  осознаваемой и неосознаваемой. Чаще всего она не осознается и обретение знаний сводится к простому заучиванию – зубрежке. Сознательное отношение к организации самостоятельной работы дает возможность усваивать знания более эффективно и, более того, совершенствовать средства организации. И эти навыки становятся непреходящей ценностью в течение всей жизни. Не случайно сказано о самостоятельной работе: «Учиться быть». Можно утверждать, что достигнутое в жизни непосредственно зависит от умения учиться. Само же  умение учиться в образовательных учреждениях приобретается под руководством преподавателя в определенных условиях этого учреждения. И это имеет огромный смысл, так как преподаватель приведет обучающегося к необходимым знаниям и умениям кратчайшим путем, что в сочетании с осознанным отношением к учебе даст необходимое качество образования  обучающегося. Это  также сведет к минимуму все недостатки организации учебного процесса. Только умеющий  учиться студент может максимально взять и от преподавателя, и от учебной дисциплины, и от учебника, и от того времени, которое ему отпущено на учебу.

Несколько слов об этапах самостоятельной работы. Важнейшим моментом этапа воспроизводства знания является не простое его запоминание, а умение его  логически выстроить. Только логика построения может быть понятной и иметь непосредственное отношение к практическому использованию знания. Поэтому основная задача восприятия знания, например, на лекции, при чтении учебника и т.д. – это уяснение логики построения материала, что в свою очередь предполагает уяснение  содержания понятий, с помощью которых эта логика выстраивается. Совмещение этих двух моментов, например, на лекции – дело достаточно сложное для студента и  требует определенной тренировки, если также учесть множество отвлекающих факторов. В свою очередь, лектор не всегда обращает на это обстоятельство внимание – ему-то излагаемый им самим  материал известен и в понятиях и логике. В данном случае, например, эффективен прием опережения лектора в знакомстве с учебным материалом, что может оказаться делом не совсем привычным для студента. В то же время, если прийти на  лекцию,  усвоив предварительно необходимые понятия, легче усвоить логику построения  учебного материала. Чаще всего материал лекции отличается от изложения его в учебнике логикой, а не содержанием понятий, принципов, законов и т.д. Более того, если в предварительной подготовке студенту стал известен какой-то вариант логики, то становится уже интересным и само присутствие на лекции, поскольку предоставляется возможность сравнить варианты  логики и навести преподавателя на интересную мысль или как минимум предстать  перед своими товарищами в привлекательном виде. А если это получится, недалеко и до того, что вообще станет интересным учиться. Надо сказать, что человеку учиться должно быть всегда интересно уже потому, что он открывает для себя что-то новое (если открывает), более того, человек только тогда и учится, когда ему интересно. Другое дело, можно ли студенту самому для себя сделать интересным усвоение любой науки?

Здесь необходимо заметить, что интерес к учебе определяется мотивацией, т.е. тем, что привело в это образовательное учреждение. Содержательно все варианты мотивации можно условно разделить на две группы. В одном случае студент находится здесь, например, чтобы получить диплом, или так захотели родители, или здесь все его друзья и т.д. – это внешний фактор мотивации. Учение часто становится формальным и  неинтересным. В другом случае, тебя привело сюда желание приобрести какую-либо профессию, т.е. желание учиться – внутренний фактор мотивации. Учение обещает быть интересным, если, конечно, умений учиться у тебя достаточно, чтобы отвечать соответствующим требованиям усвоения учебного материала в данном образовательном учреждении. Тогда желающий учиться – научится, а пребывающий формально вынужден  будет только запоминать учебный материал. При этом второй может даже лучше воспроизводить учебный материал, но и быстро забывать, потому что он ему не нужен. Поэтому мотив пребывания в данном учебном заведении обязательно должен осознаваться, чтобы знать, откуда все неприятности. Если же ты здесь по желанию, то все преодолимо и существует большая вероятность выстроить отношение к учебе на основе интереса и на всю жизнь. В этом случае студент становится субъектом учебного процесса.

Часто на этапе воспроизводства учебного материала студент не различает,  когда он просто помнит, а когда он действительно знает. Для проверки существует достаточно эффективный прием. Поставьте любой вопрос по теме учебного материала и в соответствии с его логикой воспроизведите весь материал. Что  оказалось непонятным, обнаружится на том или ином этапе построения логики учебного материала. Усвоение навыка логического отслеживания  материала сделает эффективной любую деятельность.

Так, в усвоении курса философии наиболее трудным оказывается логика предметного видения, т.е. видение окружающего мира с точки зрения предмета философии. Это обстоятельство усугубляется еще и тем, что в сегодняшнем многообразии учебников философии отсутствует  единый подход в определении ее предмета. Если также учесть сомнения большинства авторов в научности  философского знания, то успешно сдать экзамен по философии можно только тому преподавателю, который читал курс, вернув ему на экзамене то, что он наговорил во время  лекций, и тем самым, лишив  себя возможности философского видения мира. Потеря для мыслящего человека невосполнимая, поскольку процесс понимания окружающего мира такому человеку  становится недоступным или  существенно ограниченным. А мы можем  ровно столько, сколько понимаем.  

Если говорить об этапе использования  знания, то важнейшим условием является  воспроизводство логики учебного материала. Решение любых задач возможно, если усвоена  логика. Сами задачи могут быть как закрепляющими логику учебного материала, так и развивающими творческую способность обучающегося.

Представленный далее материал дает возможность выделить в усвоении учебного курса этапы воспроизводства и использования учебного материала.